高中英語(yǔ)運(yùn)用分層教學(xué)的實(shí)踐研究

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摘 要：在大班額授課制度下，高中英語(yǔ)教學(xué)表現(xiàn)出了不尊重學(xué)生個(gè)性差異、教學(xué)質(zhì)量低下的問(wèn)題。很多教師沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式，沒(méi)有及時(shí)解決課堂教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的兩極分化矛盾，教學(xué)質(zhì)量難以提高。以新課改倡導(dǎo)的分層教學(xué)思想為指導(dǎo)，結(jié)合高中英語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)案例，對(duì)如何在高中英語(yǔ)課堂運(yùn)用分層教學(xué)模式進(jìn)行了實(shí)踐研究，明確了分層教學(xué)對(duì)教師的要求以及對(duì)課堂管理的要求，希望能夠引起諸位高中英語(yǔ)教師的重視。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；分層教學(xué)；實(shí)踐研究

高中英語(yǔ)課程改革的核心理念是堅(jiān)持以人為本、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，然而當(dāng)下的灌輸式教育沒(méi)有充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的發(fā)展遭遇重重阻礙。如何針對(duì)學(xué)生的不同基礎(chǔ)水平以及接受能力，盡可能滿足每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，是高中英語(yǔ)教學(xué)改革的關(guān)鍵所在。本人認(rèn)為，在高中英語(yǔ)教學(xué)改革工作中，針對(duì)學(xué)生個(gè)性化差異實(shí)施分層教學(xué)是解決現(xiàn)階段日益突出的教學(xué)矛盾的重要策略。本文嘗試對(duì)高中英語(yǔ)運(yùn)用分層教學(xué)的實(shí)施過(guò)程進(jìn)行分析，希望能對(duì)諸位英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)工作產(chǎn)生一些有益啟發(fā)。

一、學(xué)生分層

對(duì)學(xué)生分層是分層教學(xué)運(yùn)用于高中英語(yǔ)課堂的第一步，也是至關(guān)重要的一步。正所謂“良好的開(kāi)端是成功的一半”，能否科學(xué)劃分學(xué)生層次不僅影響到下一步教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，還直接決定了能否調(diào)動(dòng)各個(gè)層次學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性以及主動(dòng)性。層次劃分至少需要考慮如下幾個(gè)因素：學(xué)生入學(xué)考試成績(jī)、原有英語(yǔ)基礎(chǔ)、接受能力及水平、學(xué)習(xí)態(tài)度及習(xí)慣、個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、發(fā)展?jié)摿Φ?。為了更好地?zhēng)取學(xué)生對(duì)于分層教學(xué)活動(dòng)的配合，建議在層次劃分階段將學(xué)生的自我感覺(jué)以及自我定檔納入分層標(biāo)準(zhǔn)，以提高學(xué)生對(duì)層次劃分的認(rèn)同感。

在我的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中，綜合考慮多方面因素，我將學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)層次，每個(gè)層次劃分標(biāo)準(zhǔn)如下：

1.A層次學(xué)生入學(xué)英語(yǔ)成績(jī)?cè)?00分以上，原有英語(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)，完全達(dá)到初中英語(yǔ)教學(xué)大綱要求，對(duì)于單詞背誦、聽(tīng)力感知、閱讀理解以及書面表達(dá)形成了獨(dú)特學(xué)習(xí)技巧，在較短時(shí)間內(nèi)可以完成新知識(shí)的吸收與消化，英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣濃厚；

2.B層次學(xué)生入學(xué)英語(yǔ)成績(jī)?cè)?5～100分之間，具有一定英語(yǔ)基礎(chǔ)，基本達(dá)到初中英語(yǔ)教學(xué)大綱要求，能在教師的講解下完成單詞背誦、聽(tīng)力感知、閱讀理解以及書面表達(dá)任務(wù)，學(xué)習(xí)態(tài)度端正；

3.C層次學(xué)生入學(xué)英語(yǔ)成績(jī)?cè)?5分以下，英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，離高中英語(yǔ)教學(xué)大綱起點(diǎn)差距較大，在單詞背誦、聽(tīng)力感知、閱讀理解以及書面表達(dá)方面存在明顯障礙，缺少學(xué)習(xí)興趣，厭學(xué)情緒嚴(yán)重。

二、目標(biāo)分層

學(xué)生分層完畢之后，教師應(yīng)當(dāng)給各個(gè)層次學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，全面激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛能。維果茨基的“就近發(fā)展區(qū)”理論為目標(biāo)分層提供了理論依據(jù)，該理論強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法將學(xué)生潛在水平轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有水平，不斷創(chuàng)造新的就近發(fā)展區(qū)。根據(jù)“就近發(fā)展區(qū)”理論，目標(biāo)分層既要走在學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平的前面，又不能脫離學(xué)生最近發(fā)展區(qū)。

為了激發(fā)各個(gè)層次學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，我給不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，具體情況如下：

1.A層次學(xué)生在掌握教材全部?jī)?nèi)容的前提下，較大程度提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)維度的語(yǔ)言能力，養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，積累豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，能對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)表個(gè)性化見(jiàn)解；

2.B層次學(xué)生掌握教材基本內(nèi)容，能通過(guò)反復(fù)練習(xí)消化重點(diǎn)、難點(diǎn)語(yǔ)言知識(shí)，在一定程度上提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)維度的語(yǔ)言能力，逐漸形成一套適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法；

3.C層次學(xué)生掌握每單元詞匯、短語(yǔ)、句型，具備運(yùn)用本單元所學(xué)知識(shí)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)以及書面表達(dá)的能力，通過(guò)模仿練習(xí)進(jìn)一步鞏固所學(xué)內(nèi)容。

三、備課分層

分層教學(xué)模式?jīng)Q定了教師在備課時(shí)不能再“拿一個(gè)教案用到底”，而是要針對(duì)各個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際情況，選擇與之相適應(yīng)的教學(xué)方式、教學(xué)手段，確保每個(gè)層次學(xué)生都能有所進(jìn)步。這需要考慮各個(gè)層次學(xué)生接受新知識(shí)時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)哪些問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)如何處理這些問(wèn)題，如何從授課內(nèi)容、問(wèn)題難度以及練習(xí)層次各個(gè)方面滿足分層教學(xué)要求。

美國(guó)著名心理學(xué)家布魯姆曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績(jī)，主要問(wèn)題不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的。如果提供適當(dāng)?shù)臈l件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面就會(huì)變得十分相似。”分層教學(xué)正是為了給學(xué)生提供這種積極條件，最大限度為不同層次學(xué)生提供必要的、全新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)?？偠灾謱咏虒W(xué)是新課改指導(dǎo)下提高教學(xué)質(zhì)量的一種有效策略，將分層教學(xué)運(yùn)用于高中英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)之中，對(duì)于全面增強(qiáng)教學(xué)效益具有積極意義。作為一種實(shí)踐性較強(qiáng)的新型教學(xué)模式，分層教學(xué)與課堂教學(xué)活動(dòng)的深度融合仍然需要諸位英語(yǔ)教師的共同探索與完善，如何保障分層教學(xué)發(fā)揮最大效益還需要在下一步實(shí)踐研究中進(jìn)行探索。

參考文獻(xiàn)：

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