高中化學(xué)課堂實施有效提問的常見誤區(qū)及對策思考

房金寶

摘 要：有效提問是“有效教學(xué)的核心”，高效的課堂教學(xué)離不開有效的課堂提問。目前高中化學(xué)課堂中，教師有效提問仍存在一些誤區(qū)，使得課堂教學(xué)低效。就目前常見的幾種課堂提問誤區(qū)，提出幾點相應(yīng)的對策與建議。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；課堂提問；有效提問；實施策略

陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問，智者問得巧，愚者問得笨?！闭n堂提問是教學(xué)活動的重要組成環(huán)節(jié)，而有效提問則更是被稱為“有效教學(xué)的核心”?，F(xiàn)代課程論認為：問題是教學(xué)活動的中心，沒有問題的存在，教學(xué)就無法進行。不同層次、不同角度的課堂提問在教學(xué)中可以起到不同的作用：貼近學(xué)生認知水平的提問可以作為教學(xué)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣；與學(xué)生現(xiàn)有認知沖突的提問既能鞏固已學(xué)知識，又能引出新的教學(xué)內(nèi)容，起到承上啟下的作用。教學(xué)過程可以看作是由若干問題串聯(lián)形成的，提問的有效性不僅影響了課堂教學(xué)的走向與節(jié)奏，同時也決定了學(xué)生思考的深度與廣度。實施課堂教學(xué)的有效提問，是實現(xiàn)高效課堂的重要舉措。

一、有效提問是高效課堂不可或缺的組成部分

1.有效提問的含義

鑒于與“有效”一詞相對應(yīng)的評價標準的復(fù)雜性和多樣性，至今教育界對“有效提問”的內(nèi)涵存在多種描述，仍未形成統(tǒng)一的專業(yè)術(shù)語。大體來說，多數(shù)學(xué)者主要從三個方面來闡釋其內(nèi)涵。首先是問題本身的科學(xué)性與價值；其次是教師的提問行為；最后是學(xué)生的反應(yīng)。筆者比較偏向認同劉麗珍、高天明兩位老師在《我國中小學(xué)課堂有效提問研究述評》一文中提出的觀點：“有效提問是指教師在課堂上根據(jù)具體的教學(xué)情境和內(nèi)容提出的能促使學(xué)生進行積極思考，并針對學(xué)生的反應(yīng)做出具體且及時、有效的反饋的服務(wù)于教學(xué)目的的問題?！?/p>

2.有效提問的課堂價值

“學(xué)起于思，思源于疑?！庇行У奶釂柲苁谷水a(chǎn)生一種好奇、懷疑、困惑、求知的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使學(xué)習者主動思考，不斷提出問題和解決問題，極大地啟迪學(xué)習者的思維。從某種意義上講，學(xué)會提問才是學(xué)習活動的真正開始。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式注重知識和能力的雙重培養(yǎng)。以問題為出發(fā)點，激發(fā)學(xué)生運用已有知識解決問題的欲望，解決問題的過程中與舊知發(fā)生認知沖突，又引出新問題，使學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習的迫切熱情，課堂教學(xué)活動與學(xué)生思維呈螺旋式上升狀態(tài)，從而形成積極有效的課堂學(xué)習。同時，培養(yǎng)問題意識有助于強化學(xué)生求知欲和學(xué)習興趣，提升學(xué)生創(chuàng)新能力，發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。因此缺乏了有效提問的課堂不可能是高效的課堂！

二、目前高中化學(xué)課堂提問的幾種常見誤區(qū)

誤區(qū)之一：提問難度把握不當。難度太低，缺少思考的價值，不能引起學(xué)生的思維共鳴，激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習興趣，易造成學(xué)生聽課疲勞，昏昏欲睡；難度太大，則曲高和寡，答者寥寥，易形成冷場的尷尬局面，同時還會挫傷大部分學(xué)生學(xué)習的熱情，失去了提問的價值。

誤區(qū)之二：為了“提問”而提問。課堂提問應(yīng)該注重問題本身的科學(xué)性與價值。有效的提問應(yīng)能促使學(xué)生積極思考、回答、樂于參與學(xué)習過程。課堂教學(xué)中有一類口頭禪式的提問，比如，“是不是”“對不對”“會不會”等等。這種現(xiàn)象在很多帶有“表演”性質(zhì)的公開課上較為常見，老師的問題明明很淺顯，而“懂事”的學(xué)生則會顧及教師的面子，努力配合。課堂氣氛看似熱鬧，實質(zhì)上則浪費了大量時間，達不到預(yù)期教學(xué)效果。這種提問的意圖主要是老師想借學(xué)生之口說出自己想要的答案，順勢推進教學(xué)，其實并無實際價值，限制了學(xué)生的思考空間，屬于低效或者無效提問。

誤區(qū)之三：提問的內(nèi)容籠統(tǒng)，范圍寬泛。這樣的提問缺乏一定的指向性，顯得大而空。學(xué)生難以把握問題的重點，回答要么隔靴搔癢，要么不著邊際，這樣的提問容易導(dǎo)致學(xué)生思路混亂，無法達到訓(xùn)練思維的目的。

誤區(qū)之四：對學(xué)生的回答不置可否或點評不當。高效的課堂離不開師生、生生間的互動，學(xué)生回答老師的提問，同時老師也要對學(xué)生的回答及時做出精準的點評與反饋。學(xué)生不管回答得怎么樣，至少是把自己的思維展示出來了。教師不置可否的反應(yīng)會使做過努力的學(xué)生得不到鼓勵，也使存在問題的學(xué)生認識不到自己的不足，久而久之，會削弱學(xué)生進步的勇氣，迷失前進的方向。

三、有效提問的實施策略

課堂提問是教師組織教學(xué)的重要途徑，也是課堂教學(xué)常用的基本方法。有效的課堂提問能將學(xué)生引入教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生積極主動地思考，使教學(xué)重、難點在潛移默化中得以滲透、解決。課堂提問誤區(qū)的存在，使得課堂教學(xué)低效，我們應(yīng)針對這些誤區(qū)采取應(yīng)對措施，以求改變課堂現(xiàn)狀，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

1.提問的難度須適宜，切合學(xué)生知識水平

認知心理學(xué)的觀點認為，人的認知水平可劃分為三個層次：“已知區(qū)”“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。人的認知水平就是在這三個層次之間循環(huán)往復(fù)，不斷轉(zhuǎn)化，螺旋式上升。最近發(fā)展區(qū)是教學(xué)發(fā)展的最佳期限，課堂提問難度宜停留在最近發(fā)展區(qū)附近，即不能太易或太難。

課堂教學(xué)前教師要充分研究教學(xué)目標，分析學(xué)情，據(jù)此設(shè)計難度適宜的問題。課堂教學(xué)中教師還要善于敏銳地捕捉到學(xué)生的“已知區(qū)”與“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點，即在知識的“增長點”上設(shè)置懸疑；及時洞察到易形成學(xué)科思想、思維方法、價值觀念等原始生長點，即在學(xué)科核心素養(yǎng)著陸處設(shè)計思考點。在“溶液的酸堿性”新授課中，學(xué)生剛剛接觸了pH、水的離子積常數(shù)等新概念，難以理解強酸溶液中水電離出的氫離子濃度大小問題。一開始提問難度不宜過大，如，“0.01mol/L的鹽酸溶液中水電離出的氫離子濃度多大？”這個問題難度較大，教師可將難度較大的該問題分解成若干個符合學(xué)生認知結(jié)構(gòu)與水平的遞進式問題：①0.01mol/L鹽酸中的氫離子濃度等于多少？是什么物質(zhì)電離出來的？②在0.01mol/L鹽酸中氫氧根離子濃度等于多少？是什么物質(zhì)電離產(chǎn)生的？③水電離出的氫離子和氫氧根濃度之間存在什么關(guān)系？④在0.01mol/L鹽酸中水電離出的氫離子濃度等于多少？通過設(shè)計一些位于“最近發(fā)展區(qū)”難度適宜的問題，降低教學(xué)難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，提升課堂效率。

2.提問須突出啟發(fā)性與層次性，符合學(xué)生的認知規(guī)律

啟發(fā)性提問是課堂教學(xué)常見而有效的提問方法，具有啟發(fā)性的問題猶如黑夜中明亮的燈塔，能引領(lǐng)學(xué)生探尋知識海洋里的真諦。層次性的提問可以幫助學(xué)生梳理知識點之間的聯(lián)系，提高學(xué)生思維的嚴謹性。如，在講授“合成氨條件的選擇”時，教師直接提問學(xué)生：“如何選擇合成氨的條件？”這樣的提問缺乏啟發(fā)性和層次性，難度較高，學(xué)生難以正面回答。教師可就這一問題分層次設(shè)計以下幾個啟發(fā)式的問題：①影響化學(xué)反應(yīng)速率的外界因素有哪些？②從化學(xué)反應(yīng)速率的角度分析，如何選擇合成氨的適宜條件？③影響化學(xué)平衡移動的因素有哪些？④從化學(xué)平衡的角度分析，如何選擇合成氨的適宜條件？⑤綜合②和④兩點，如何選擇合成氨的適宜條件？這幾個層次分明的啟發(fā)性問題由易到難，由淺入深，符合學(xué)生的心理認知規(guī)律，同時也幫助學(xué)生再次梳理和鞏固了已學(xué)知識，進一步發(fā)展了學(xué)生思維，提升了學(xué)生綜合分析解決問題的能力。

3.提問的指向要具體，表述要清晰、準確

經(jīng)驗豐富的教師提問往往言簡意賅，指向明確具體。學(xué)生聽完提問后能迅速理解老師在問什么，自己該回答什么。無效或低效的提問則表現(xiàn)為教師表達模糊，指向空泛，學(xué)生無所適從，答非所問。因此，教師應(yīng)在認真研究教材考綱、透徹分析學(xué)情的基礎(chǔ)上圍繞一個主題用清晰精準的語言表達出一個個具體明確、指向清楚的問題。引導(dǎo)學(xué)生有的放矢，突破難點，使學(xué)生獲得柳暗花明、豁然開朗的成功愉悅感。如，課堂教學(xué)“鹽類水解的應(yīng)用”中可將“泡沫滅火器的滅火原理”這一主題拆成幾個指向具體的小問題：

①硫酸鋁屬于哪種類型的鹽？其溶液呈什么性？溶液中存在怎樣的平衡？

②碳酸氫鈉屬于哪種類型的鹽？其溶液呈什么性？溶液中又存在怎樣的平衡？

③兩溶液混合后原來的平衡是否受到影響？

④原平衡相互影響的結(jié)果怎樣？

這一連串指向具體的問題暢通了師生間的對話，層層推進學(xué)生對知識的理解，提升了教學(xué)效率。

4.尊重每個學(xué)生的思考，有溫度地評價回應(yīng)

學(xué)生回答提問時，教師不僅要仔細聆聽學(xué)生回答的結(jié)果，更應(yīng)細心觀察學(xué)生的反應(yīng)，選擇恰當?shù)臅r機給予評價。在課堂上有的教師總是一廂情愿地希望學(xué)生能按“套路出牌”，完美精準地回答出教師心中想要的答案。面對有思考深度和思維價值的提問，其實大多數(shù)時候?qū)W生的回答是無法做到一擊而中的。在評價這樣的回答時，教師應(yīng)堅持以表揚為主，有溫度地回應(yīng)，尊重每個學(xué)生的思考，哪怕學(xué)生的回答完全錯誤，教師也要善于捕捉并表揚其中的積極因素，尤其對平時基礎(chǔ)薄弱、膽小不自信的學(xué)生更應(yīng)特別鼓勵。他們比一般的學(xué)生更在意教師的評價，更渴望教師的肯定與表揚，教師要借此幫助他們增強信心，回歸學(xué)習常態(tài)。當然，教師評價學(xué)生的回答時要積極正面，恰如其分，同時也要發(fā)揚民主作風，允許其他同學(xué)提出不同的看法和意見，形成一種和諧寬松、求真務(wù)實的課堂氛圍。

總之，有效提問應(yīng)該是講究策略的，否則就會成為低效或者無效提問。不同的課堂有其不同的特點，不同的教師有其不同的風格，采用的提問策略也會有所不同。我們要不斷地結(jié)合教學(xué)實踐發(fā)掘更多的提問策略，并通過課堂上的有效提問，多方位、多層次地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習思維，增強學(xué)生解決問題的能力和語言表達能力，培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑和創(chuàng)新的精神，實現(xiàn)教與學(xué)的和諧互動，提升課堂教學(xué)的有效性。

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