“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下高職應(yīng)用文寫作課程的設(shè)計(jì)

李亞瓊

隨著我國教育信息化的廣泛應(yīng)用，“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新型教學(xué)理念和模式應(yīng)運(yùn)而生，有效地將信息技術(shù)融入課堂，既滿足了時(shí)代的需求又順應(yīng)了我國教育信息化的潮流。本文分析了“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職應(yīng)用文寫作課程中的教學(xué)設(shè)計(jì)與具體實(shí)施，為增強(qiáng)高職應(yīng)用文寫作教學(xué)的實(shí)效性提供新思路、新模式。

一、高職應(yīng)用文寫作課程教學(xué)現(xiàn)狀

隨著社會(huì)的發(fā)展，應(yīng)用文的功能愈加廣泛，重要性愈加突出，掌握常用應(yīng)用文寫作知識(shí)并且運(yùn)用其解決工作和生活中的實(shí)際問題，是高校學(xué)生應(yīng)具備的能力。為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才的目標(biāo)，高校開設(shè)了《應(yīng)用文寫作》課程?？v觀各高校的《應(yīng)用文寫作》課程教學(xué)現(xiàn)狀，雖大部分應(yīng)用文教師采取以學(xué)生為中心、以實(shí)用為根本、以好教易學(xué)為特征的教學(xué)方法，但教學(xué)過程仍由課上知識(shí)傳授和課下知識(shí)的消化吸收兩大環(huán)節(jié)構(gòu)成。同時(shí)，應(yīng)用文有其固定的寫作格式、語言和要求，這就使得教師不得不將長篇大論的理論知識(shí)機(jī)械地傳授給學(xué)生，再加上學(xué)生之間的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力存在一定的差距以及教師課程設(shè)計(jì)陳舊老套，久而久之則造成學(xué)生對(duì)于這門課程的學(xué)習(xí)興趣不高，注意力不集中，甚至在課堂上呈現(xiàn)出厭倦枯燥之狀，求知欲望得不到激發(fā)。因此，教師并未從根本上解決課堂內(nèi)外學(xué)生交流互動(dòng)貧乏、教學(xué)課堂沉悶乏味的問題。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”的定義

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新出現(xiàn)的課堂教學(xué)組織形式，最早由美國喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯兩位化學(xué)教師提出。國內(nèi)也有類似的教學(xué)方法，其被稱為“高效課堂”，典型的案例為1998年山東的杜郎口中學(xué)所嘗試的杜郎口教學(xué)模式，但其與當(dāng)前的“翻轉(zhuǎn)課堂”不同，“高效課堂”模式下學(xué)習(xí)的學(xué)生并不使用微視頻和在線做題，而使用導(dǎo)學(xué)教案、課本和習(xí)題冊(cè)。

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生可以利用課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間來專注于共同研究更深層次的文本知識(shí)，從而獲得進(jìn)一步的理解。教師也不再占用大部分課堂時(shí)間來機(jī)械地講授理論知識(shí)，這些課本知識(shí)需要學(xué)生在課前自主完成學(xué)習(xí)，他們可以通過看教師制作的微課視頻、聽講座、查閱有豐富知識(shí)的教科書和電子書獲取學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)生還能通過QQ、微信、微博等網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)互相討論，能在任何時(shí)候通過互聯(lián)網(wǎng)查閱需要的資料。教師也能有更多的時(shí)間與每個(gè)人交流。在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要，不斷促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過實(shí)踐不斷內(nèi)化知識(shí)，從而獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂模式是大教育運(yùn)動(dòng)的一部分，是一種從“教—學(xué)”到“學(xué)—教”的轉(zhuǎn)變，它與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、其他教學(xué)方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動(dòng)，讓學(xué)生的參與度更強(qiáng)。教師在運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行應(yīng)用文教學(xué)時(shí)，可充分利用全新的教學(xué)方式，將課本知識(shí)的傳授放在課外，將知識(shí)的吸收放在課內(nèi)，使得教師和學(xué)生的聯(lián)系更加密切，也改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用文寫作課程教學(xué)的新發(fā)展。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下高職應(yīng)用文寫作課程設(shè)計(jì)

筆者借鑒國內(nèi)外“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)理論和模式，結(jié)合高職應(yīng)用文寫作教學(xué)實(shí)際、學(xué)生的需求和“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)特點(diǎn)，進(jìn)行如下課程設(shè)計(jì)。

（一）課前學(xué)習(xí)新知

課前學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生圍繞每次課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合作探究的學(xué)習(xí)階段。一是教師通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書、雜志等獲取豐富的理論知識(shí)，通過分類搜索與應(yīng)用文課程相關(guān)的教學(xué)資源以及影像資料，制作微課視頻。值得注意的是，教師制作微課視頻的時(shí)間不宜過長，應(yīng)控制在學(xué)生注意力能比較集中的范圍內(nèi)，最好不超過15分鐘，符合學(xué)生身心發(fā)展特征，呈現(xiàn)短小精悍的特點(diǎn)。同時(shí)，制作的每一個(gè)視頻最好能夠針對(duì)某個(gè)特定的問題，有較強(qiáng)的針對(duì)性，學(xué)生查找起來也比較方便。教師也可在視頻中設(shè)置關(guān)卡任務(wù)，增加教學(xué)的趣味性和探知性。二是教師將制作好的微課教學(xué)視頻發(fā)布到教學(xué)資源平臺(tái)或其他社交媒體上，學(xué)生在課外可以在線學(xué)習(xí)或者下載進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)可將自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題同其他學(xué)生交流、探討。網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。三是教師要借助網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)與學(xué)生及時(shí)交流，建立在線答疑、在線討論的教學(xué)環(huán)境，對(duì)學(xué)生提出的問題和疑惑及時(shí)解答，并做好問題記錄，整理歸納出普遍存在的疑惑和具有典型意義以及深究價(jià)值的問題，可在課堂內(nèi)進(jìn)行集體思考討論和交流研究。

（二）課堂知識(shí)內(nèi)化

課堂教學(xué)活動(dòng)一般指知識(shí)內(nèi)化的過程。一是問題確定。問題主要來源于學(xué)生對(duì)新知識(shí)難點(diǎn)的疑惑和自主學(xué)習(xí)過程中提出的疑問，教師對(duì)有疑問的知識(shí)進(jìn)行講解和組織探討，形成新的認(rèn)知。二是合作探索。這里可以根據(jù)應(yīng)用文的實(shí)際文種組織小組合作探究、情景模擬、專題作業(yè)，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的言語表達(dá)能力以及語言溝通技巧，促進(jìn)學(xué)生形成團(tuán)結(jié)互助、尋求上進(jìn)的精神。三是課堂答疑。學(xué)生在課前通過自主學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生一些問題和疑惑，在分組進(jìn)行合作探索時(shí)也會(huì)產(chǎn)生新問題，這就需要教師及時(shí)在課堂上進(jìn)行答疑解惑和有效的輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)信息的傳遞和知識(shí)的內(nèi)化。

（三）課后總結(jié)反思

“翻轉(zhuǎn)課堂”雖將學(xué)習(xí)的掌控權(quán)給了學(xué)生，但是目前國內(nèi)學(xué)生不善于提問，主動(dòng)性不強(qiáng)，這兩點(diǎn)直接影響翻轉(zhuǎn)課堂的效果。這就要求教師在進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)后，要及時(shí)總結(jié)和反思教學(xué)課堂中出現(xiàn)的各種問題以及學(xué)生提出的建議，不斷改進(jìn)和完善“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式。

四、結(jié)語

結(jié)合教學(xué)實(shí)際，將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式引入應(yīng)用文寫作教學(xué)并調(diào)查研究該模式在學(xué)習(xí)者中的接受度不失為一種有益的探索與嘗試。它可以有效解決當(dāng)前應(yīng)用文寫作教學(xué)中存在課堂實(shí)效性低的問題，無論是對(duì)當(dāng)下高職院校教育走向的定位和教學(xué)研究，還是對(duì)促進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究都具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

（江西外語外貿(mào)職業(yè)學(xué)院）