淺析高中地理教學(xué)中的情境教學(xué)

李振國(guó)

摘要：情境教學(xué)是通過(guò)教師根據(jù)課本知識(shí)通過(guò)相關(guān)的問(wèn)題、圖片、視頻等營(yíng)造一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生更容易理解和掌握知識(shí)的一種教學(xué)方法，可以充分的激發(fā)學(xué)生的興趣，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)的培養(yǎng)。本文將進(jìn)一步對(duì)高中地地的情境教學(xué)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高中地理 情境教學(xué) 重要性

高中地理知識(shí)比較抽象、枯燥，學(xué)生不容易理解和接受，如何才能提高學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，是每一位地理老師所關(guān)心的問(wèn)題。在高中地理教學(xué)中采用情境教學(xué)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生熟悉的情境，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，降低學(xué)生學(xué)習(xí)和理解的難度，有效的促進(jìn)教學(xué)效率的提高。關(guān)于高中地理教學(xué)情境的構(gòu)建，可以從下面的幾個(gè)方面進(jìn)行入手：

一、創(chuàng)設(shè)時(shí)事情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中地理的知識(shí)點(diǎn)比較多，學(xué)生不容易掌握，不能有效的提前學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，高中地理教師在教學(xué)中，可以結(jié)合課本知識(shí)，通過(guò)時(shí)下的熱點(diǎn)在課堂上創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，引起學(xué)生情感上的認(rèn)同，激發(fā)學(xué)生的熱情，從而順利的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到教材知識(shí)的學(xué)習(xí)中。比如在進(jìn)行“城市化過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題以及對(duì)應(yīng)的解決措施”教學(xué)的時(shí)候，教師可以結(jié)合中央設(shè)立雄安新區(qū)的時(shí)事熱點(diǎn)，這是為了疏解非首都功能，推進(jìn)京津冀協(xié)調(diào)發(fā)展的重大決策，在定位上是繼深圳和浦東新區(qū)之后又一個(gè)具有重大意義的新區(qū)，是國(guó)家千年大計(jì)。通過(guò)這樣的熱點(diǎn)問(wèn)題的鋪墊，可以有效的激發(fā)學(xué)生的興趣，將課本知識(shí)和當(dāng)下的發(fā)展進(jìn)行緊密的結(jié)合，不但可以讓學(xué)生感到地理知識(shí)的重要性，更能促使學(xué)生探究地理知識(shí)的欲望，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、抓住課本的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，巧設(shè)矛盾教學(xué)情境

矛盾情境就是讓學(xué)生能夠從中感到問(wèn)題的存在，但是又不只是如何去解決這一問(wèn)題的心理困境，具體就是學(xué)生用現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)和思路不能對(duì)問(wèn)題做出反應(yīng)和解決的一種心態(tài)。通過(guò)矛盾教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生用原有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)很難去進(jìn)行新的問(wèn)題的學(xué)習(xí)和理解，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，讓學(xué)生原有的認(rèn)知平衡被打破，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，促使學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行探討，引發(fā)學(xué)生的思考，活躍學(xué)生的思維，有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和自學(xué)能力。

比如在進(jìn)行“太陽(yáng)輻射對(duì)地球的影響”的探討的時(shí)候，學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)和分析后，很容易就能明白太陽(yáng)輻射和大氣地表溫度的關(guān)系，兩者都是隨著地球緯度的減小而增強(qiáng)，于是就可以推斷出只要太陽(yáng)輻射強(qiáng)度比較高的地方，地表氣溫一定高的結(jié)論。這時(shí)候，教師就可以在教學(xué)中構(gòu)建一個(gè)矛盾的教學(xué)情境，按照太陽(yáng)輻射強(qiáng)度大的地方地表溫度就高的理論，那么，地球上海拔高的地方輻射肯定比海拔低的地方地表氣溫高。然而，事實(shí)上卻正好恰恰相反，海拔高的地方一般比較寒冷，甚至有常年的積雪覆蓋，一些大山的頂層都有厚厚的冰層覆蓋，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？通過(guò)矛盾教學(xué)情境的構(gòu)建，可以促進(jìn)學(xué)生更深入的探究，興致盎然的去尋找矛盾背后的原因，弄清了產(chǎn)生這種認(rèn)識(shí)偏差的根源，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)正確的運(yùn)用能力，也讓學(xué)生對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)充滿了熱情和期待，有助于學(xué)生自學(xué)能力的提高，思維能力的發(fā)展。

三、聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，提高學(xué)生理解應(yīng)用能力

高中地理的知識(shí)大部分和學(xué)生的社會(huì)實(shí)際聯(lián)系比較密切，并在生活中能進(jìn)行有效的應(yīng)用。高中地理教師要善于挖掘生活中的素材，巧妙的進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，增加學(xué)生的知識(shí)認(rèn)同感，讓學(xué)生進(jìn)行豐富的聯(lián)系，有效的利用起學(xué)生生活中積累的經(jīng)驗(yàn)，更加容易的去進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)。比如在進(jìn)行“影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素”教學(xué)的時(shí)候，教師可以結(jié)合學(xué)生的飲食習(xí)慣進(jìn)行教學(xué)情境的構(gòu)建，組織學(xué)生進(jìn)行有關(guān)飲食方面的內(nèi)容進(jìn)行探討。學(xué)生有的比較喜歡吃饅頭、花卷等面食，有的則喜歡吃米飯，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，為什么會(huì)出現(xiàn)米面兼有的飲食愛好呢？通過(guò)學(xué)生生活中的熟悉話題可以讓學(xué)生更有興趣進(jìn)行繼續(xù)的探究，繼而引出農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的教師內(nèi)容。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)飲食愛好的研究，拓展到對(duì)地區(qū)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的條件進(jìn)行分析和研究，在聯(lián)系全國(guó)的氣候類型和地貌特征，總結(jié)出影響農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的自然因素，比如地形、氣候、日照、降水、土壤等，還有社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素，包括市場(chǎng)需求、交通狀況、生產(chǎn)技術(shù)等，不同的區(qū)域條件促使各地在長(zhǎng)期的探索中形成了具有特色的農(nóng)業(yè)區(qū)域類型。教師也可以讓學(xué)生課下對(duì)自己所在地的農(nóng)業(yè)條件進(jìn)行調(diào)查和分析，結(jié)合所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行大膽的設(shè)想，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，也可以有效的鞏固所學(xué)的知識(shí)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

四、構(gòu)建虛擬情境，促進(jìn)學(xué)生的想象和探究能力

高中地理知識(shí)也有一些比較抽象和復(fù)雜的內(nèi)容，現(xiàn)象持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，跨度大，學(xué)生學(xué)習(xí)和理解都比較困難，教學(xué)中也不可以進(jìn)行模擬，這個(gè)時(shí)候，高中地理教師可以在教學(xué)中構(gòu)建一些虛擬的教學(xué)情境，讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的想象力和探究能力。比如學(xué)生以及基本掌握“大氣的受熱過(guò)程”的原理和知識(shí)后，教師可以創(chuàng)設(shè)地球表面不存在大氣層的教學(xué)情境，讓學(xué)生想象地球會(huì)是什么樣子的。學(xué)生就會(huì)通過(guò)已有的知識(shí)進(jìn)行探究和想象，全面的了解大氣層的在地理現(xiàn)象中的作用，更加深刻的認(rèn)識(shí)到地理現(xiàn)象產(chǎn)生和作用的基本原理。教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，如果地球不是傾斜著自轉(zhuǎn)，而是沒(méi)有了黃赤交角，對(duì)氣候有什么影響呢？虛擬的教學(xué)情境可能有些不著邊際，但是可以讓學(xué)生從不同的角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，拓展學(xué)生的思維，有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，鞏固和加深學(xué)生的知識(shí)掌握程度。

總之，在高中地理教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，既要可以引起學(xué)生探究的興趣，又可以讓學(xué)生進(jìn)行多角度的探究，尋求問(wèn)題解決的不同方法，有效的拓展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的自學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生有質(zhì)疑的精神，進(jìn)入更深入的探究，有效的提高高中地理教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李軍.淺談情境教學(xué)法在地理教學(xué)中的運(yùn)用[J].陜西教育（教學(xué)版），2015，（Z1）.

（作者單位：山東省莘縣第一中學(xué)）endprint