中小學班級管理中激勵機制的運用研究

楊永剛+馮曉惠

摘 要：本文從激勵機制概述入手，簡要介紹中小學班級管理中激勵機制的運用方法，旨在靈活、合理應用激勵機制，從而提升中小學班級管理水品，促進中小學生全面發(fā)展。

關鍵詞：中小學 班級管理 激勵機制

中小學階段是培養(yǎng)學生道德素養(yǎng)、生活習慣等方面的重要時期，對學生人生觀、世界觀和價值觀的樹立具有重要影響。為了凸顯班級管理中育人的效果與特點，教師應將激勵機制應用于中小學班級管理之中，從而提升班級管理的水平。

一、激勵機制概述

激勵機制是通過激勵手段激發(fā)個體的主觀能動性，從而提升個體工作及學習效率，調動個體的積極性。在中小學班級管理工作之中，激勵機制能夠提高教師班級管理效率，凸顯班級管理工作成果。通過建立科學的激勵機制，學生學習熱情得以激發(fā)，促使學生達成教師既定的目標，有助于班級管理水平的提升。同時，學生在激勵機制管理模式中，其心理需求得以滿足，使學生形成強大的學習自信心，對學生的未來發(fā)展有所助益。

二、中小學班級管理中激勵機制的運用

1.中小學班級管理應用活動激勵

活動激勵機制是通過開展一系列活動，在活動中合理應用激勵因素，促使學生主動參與到活動之中，從而培養(yǎng)學生良好的學習能力與生活習慣，幫助學生有所提升。在實際活動方案策劃之中，教師應重視活動的目的性，活動目的即希望學生有所轉變的方向。在明確活動目的之后，應根據(jù)學生的認知水平，采用學生喜聞樂見的形式開展相應的活動，進而激發(fā)學生的活動參與熱情，凸顯出班級管理活動激勵機制的作用與效果。例如，在班級中開展“四德少年活動”，所謂四德，即公德、道德、美德、品德四個方面[1]，分別從學生在社會、班級、家庭及個人四個層面上加以考量，教師需將“四德”形成相應的活動規(guī)范，旨在切實指導學生的行為，當學生在某一方面表現(xiàn)較好，教師可為其加分。在學期末，教師可統(tǒng)計學生的“四德”評分，評分最高者，即為班級“四德少年”，教師可為其準備獎狀和獎品。通過這一活動方式，激發(fā)學生的熱情，促使學生在日常學習和生活中以“四德”規(guī)范嚴格要求自己，最終養(yǎng)成行為習慣，有效提升中小學生道德素養(yǎng)，對于班級管理具有積極影響。

2.中小學班級管理應用評價激勵

評價激勵是激勵機制中最為重要的組成部分，無論何種評價形式，最終都需要評價激勵發(fā)揮其作用。高水平的評價激勵方式，有助于學生的成長和發(fā)展，尤其對于中小學生而言，教師、家長甚至陌生人的評價都會對其造成影響[2]，因此，教師應重視評價激勵方法的靈活運用，利用評價激勵促使學生形成良好的人格與品格，促進學生身心全面發(fā)展。例如，為了提升學生的誠信素養(yǎng)，教師可為其建立“誠信財富賬戶”，其主要形式與銀行賬戶類似，每個學生均有一定數(shù)額的基礎值。當學生在誠信方面做出正面行為時，教師可為學生增加誠信財富值；反之，學生做出負面行為時，教師應及時扣除學生誠信財富值，并對學生加以引導和鼓勵，使其認清負面行為對其未來發(fā)展的嚴重性，進而促使學生更嚴格要求自己。經(jīng)過一段時間后，學生評價指標經(jīng)過積累，從原本一致的財富值，出現(xiàn)了極大的變化，學生能夠直觀認識到誠信對于一個人的重要性，此時教師再對學生加以引導，比傳統(tǒng)說教管理具有更好的效果。

3.中小學班級管理應用榜樣激勵

榜樣激勵，即為學生提供學習的榜樣，使學生效仿榜樣行為、習慣來獲得提升。一般而言，榜樣既可以是學生身邊的同學，也可以是知名人士，二者都具有各自的優(yōu)勢。學生身邊的同學作為榜樣，其真實性與可靠性水平更高，學生能夠真切的感受到榜樣日常生活與學習情況[3]，促使學生能夠更好的效仿榜樣的行為，縮短自己與榜樣之間的距離，最終形成良好的行為習慣。而社會知名人士作為榜樣，因其對社會所作出的貢獻水平更高，同時知名人士作為學生的“偶像”或“學習對象”，往往與學生理想息息相關，這種情況下，對學生未來發(fā)展具有一定積極影響。綜上，同學榜樣的實效性較高，而偶像榜樣則具備極高的理想性，教師可酌情進行選擇。

4.中小學班級管理應用環(huán)境激勵

激勵機制需要外部環(huán)境的支持，在中小學班級管理工作中應用激勵機制，首要應為激勵機制構建良好的環(huán)境，為學生建立激勵環(huán)境，從而促使學生能夠在良性激勵的環(huán)境中獲得成長。一般情況下，學生班級環(huán)境分為物質環(huán)境和人文環(huán)境兩個部分[4]，物質環(huán)境是學生學習的物理環(huán)境，教師應為學生營造舒適、整潔和安靜的學習環(huán)境，使學生能夠在該環(huán)境中學習和生活，避免學生因學習環(huán)境不良而造成的學習注意力難以集中現(xiàn)象。人文環(huán)境對學生的影響十分深刻，中小學生年齡較小，極易受到外部環(huán)境的影響，這一特征具有兩面性，如外部環(huán)境較差，學生受到環(huán)境影響，導致學生學習習慣出現(xiàn)問題、學生心態(tài)受到影響等等。而另一方面，如果班級內(nèi)人文環(huán)境較好，學生受到人文環(huán)境潛移默化的影響，其學習、生活等多方面也會逐漸成長與發(fā)展。因此，教師應為學生營造學習氛圍濃厚、班級紀律優(yōu)良的人文環(huán)境，促使學生整體素養(yǎng)有所提升[5]。

5.中小學班級管理應用自我激勵

上述激勵機制均屬外部激勵，與之相對應的是學生的自我激勵，通過內(nèi)在激勵方式，促使學生形成強大的內(nèi)驅力，有助于學生的自我成長。自我激勵需要學生主動認識到自身的優(yōu)勢，合理應用自身優(yōu)勢解決學習和生活中的難題，在這一過程之中，教師應重點引導學生發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢，促使學生建立其自信心，進而形成強大的內(nèi)部自我激勵效果，與外部激勵相結合，最終促使學生全面發(fā)展。

結語

綜上所述，中小學班級管理工作之中，科學、合理應用激勵機制，提升學生的學習積極性。因此，教師應重視激勵機制在中小學班級管理工作中的應用，根據(jù)學生的實際情況，靈活選擇相應的激勵方法，促使學生的綜合素養(yǎng)得以發(fā)展。

參考文獻

[1]王桂香.淺析中小學班級管理中激勵機制的運用[J].課程教育研究，2016（20）：193-194.

[2]劉廣瓊.中小學班級量化管理的創(chuàng)新措施[J].教學與管理（中學版），2015（9）：24-26，27.

[3]劉志杰，孫靜.中小學班級管理中激勵機制的運用[J].教學管理與教育研究，2017，2（12）：123-124.

[4]余忻.激勵機制針對中小學班級管理的應用[J].人間，2016，211（16）：235-235.

[5]雷玉剛，袁顏春.中小學班級管理中運用激勵機制[J].小作家選刊，2016（26）：222.endprint