隱性分層教學(xué)模式在《國際貿(mào)易地理》課程中的應(yīng)用探索

摘 要：由于受到傳統(tǒng)教學(xué)方式以及書本知識(shí)的確定性和教學(xué)內(nèi)容固定性的影響，在過去的《國際貿(mào)易地理》教學(xué)中，教師忠實(shí)的執(zhí)行教材，一般教材上怎么寫，教師就怎么講，鮮有突破性。隨著社會(huì)的發(fā)展和課程改革的深化，對(duì)滿足學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性化需求提出了越來越高的要求，對(duì)提升國際貿(mào)易地理課程的課堂效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性具有非常重要的意義。

關(guān)鍵詞：隱性分層 國際貿(mào)易地理 應(yīng)用探索

引言

隨著新課程改革的深入，學(xué)生的個(gè)體差異受到越來越多的關(guān)注。由于每個(gè)學(xué)生主體智力特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)潛力不同，傳統(tǒng)的以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)接受的，以考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握情況為主的評(píng)價(jià)方式越來越不能適應(yīng)教學(xué)的要求。不僅抑制了對(duì)知識(shí)掌握全面的學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，而且加重了知識(shí)掌握不全面的學(xué)生的負(fù)擔(dān)，造成了大量的人力資源浪費(fèi)。本文力圖通過對(duì)隱性分層教學(xué)在《國際貿(mào)易地理》課程中的應(yīng)用，探索一種適合《國際貿(mào)易地理》專業(yè)教學(xué)的方式與手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以適應(yīng)我國對(duì)外貿(mào)易多元化發(fā)展的需求。[1]

一、隱性分層教學(xué)在《國際貿(mào)易地理》課程中的探索操作

1.給班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分層。根據(jù)《國際貿(mào)易地理》課程中的國際貿(mào)易地理基礎(chǔ)知識(shí)、運(yùn)輸知識(shí)和中國的主要貿(mào)易伙伴等教學(xué)內(nèi)容，通過試題測驗(yàn)和日常觀察的形式，將學(xué)生分為好、中、弱三個(gè)層次?！昂谩睂邮侵笇?duì)國際貿(mào)易地理相關(guān)知識(shí)掌握嫻熟，基礎(chǔ)扎實(shí)，能夠靈活運(yùn)用的學(xué)生，大約占班級(jí)人數(shù)的20%；“中”層是指對(duì)國際貿(mào)易地理相關(guān)知識(shí)掌握一般，通過講解能夠獨(dú)立運(yùn)用的學(xué)生，大約占班級(jí)人數(shù)的60%；“差”層是對(duì)國際貿(mào)易地理相關(guān)知識(shí)掌握差，通過講解仍不能獨(dú)立運(yùn)用的學(xué)生，大約占班級(jí)人數(shù)的20%。在分層教學(xué)過程中需要注意的是，不能夠?qū)W(xué)生的測驗(yàn)成績對(duì)外公開，以免影響到學(xué)生的心理狀態(tài)，在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度對(duì)層次進(jìn)行適時(shí)調(diào)整。同時(shí)，教師可以將好、中、弱三個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行穿插，組成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)興趣小組，讓“好”層學(xué)生滲透到“中”“差”層的練習(xí)中，讓每個(gè)層次的學(xué)生都參與進(jìn)來，一方面可以維護(hù)學(xué)生的自尊心，另一方面也可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心。[2]

2.教學(xué)方案要因人而異。對(duì)于各個(gè)層次的學(xué)生，教師要采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段，對(duì)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容等要全面細(xì)化，充分考慮到各個(gè)層次學(xué)生的需求，做到有的放矢，力求滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)到知識(shí)。對(duì)于“好”層的學(xué)生，教師要有相對(duì)高的要求，以國際貿(mào)易地理知識(shí)的自主運(yùn)用和應(yīng)用實(shí)踐為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。對(duì)于“中”層的學(xué)生，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)大綱的要求，注重講解基本的理論知識(shí)，讓學(xué)生通過講解可以自主運(yùn)用，全面提升素質(zhì)。對(duì)于“差”層的學(xué)生教師應(yīng)該以鼓勵(lì)為主，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立自信為目標(biāo)，通過多講解，多示范，多舉例，讓學(xué)生掌握更多的國際貿(mào)易地理知識(shí)。

3.國際貿(mào)易地理授課教師要全面提升自己的素質(zhì)。在《國際貿(mào)易地理》中開展隱性分層教學(xué)，最大的難度是教師的實(shí)際操作，要求教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和豐厚的專業(yè)知識(shí)。教師要對(duì)每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況了如指掌，能根據(jù)不同層次的學(xué)生水平布置合適的教學(xué)任務(wù)、安排合適的教學(xué)內(nèi)容、運(yùn)用不同的教授方法。同時(shí)，教師要通過不斷的觀察與指導(dǎo)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與學(xué)習(xí)進(jìn)步情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適時(shí)調(diào)整。此外，在分層教學(xué)中，教師對(duì)退步的學(xué)生要做好溝通鼓勵(lì)，給所有學(xué)生提供一個(gè)展現(xiàn)自我的平臺(tái)。基于此，國際貿(mào)易地理授課教師在不斷提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的同時(shí)，還要注意掌握學(xué)習(xí)相關(guān)的心理學(xué)、生理學(xué)知識(shí)。

二、采用隱性分層模式教授《國際貿(mào)易地理》的作用

1.有利于大學(xué)生的身心健康發(fā)展。大學(xué)生正處于青春期，心理和思維各方面都比較敏感，樂于追求、放飛自我。在授課中運(yùn)用隱性分層教學(xué)方式，通過與學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識(shí)儲(chǔ)備相適應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和考核機(jī)制去激發(fā)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，滿足每位學(xué)生的自尊心和自信心，有效避免傳統(tǒng)教學(xué)和顯性分層教學(xué)帶來的負(fù)面影響。

2.有利于提高對(duì)《國際貿(mào)易地理》的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層級(jí)教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行合理授課，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掌握更多的國際貿(mào)易地理知識(shí)。同時(shí)，分層推進(jìn)，可以在教學(xué)中形成一種“遞進(jìn)”機(jī)制，即有同層次學(xué)生的共同進(jìn)步，也有異層次學(xué)生的你追我趕，激發(fā)他們的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性。

結(jié)語

自2012年開始，我們?cè)趦蓚€(gè)國貿(mào)專業(yè)大二班級(jí)開展《國際貿(mào)易地理》隱性分層教學(xué)測試。一個(gè)班級(jí)開展顯性分層教學(xué)，一個(gè)班級(jí)采用隱性分層教學(xué)。測試開始之前，對(duì)這兩個(gè)班的學(xué)生素質(zhì)和知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行整體測評(píng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力基本持平，經(jīng)過這幾年的教學(xué)實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)，實(shí)行隱性教學(xué)的班級(jí)成績每年都在提高，而且不同層級(jí)學(xué)生之間的標(biāo)準(zhǔn)差在逐步減少，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不斷提高；而顯性分層的班級(jí)教學(xué)成績提高不大，不同層級(jí)學(xué)生之間的標(biāo)準(zhǔn)差也變化不大。由此得出，在《國際貿(mào)易地理》的教學(xué)中運(yùn)用隱性分層教學(xué)模式，教法靈活、層次清晰，針對(duì)性強(qiáng)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，值得進(jìn)一步的探索實(shí)踐。[3]

參考文獻(xiàn)

[1]吳勇、張運(yùn)九、張劭謙、卞春曉；隱性分層教學(xué)模式在工科專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用探索[J]；人力資源管理；2016-12

[2]趙紅燕；隱性分層教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用探究[J]；海外英語；2016-12

[3]韓兆燕；如何深化國際貿(mào)易地理教學(xué)改革[J]；品牌（下半月）；2014-12

作者簡介

蔣江林（1982-9），女，浙江省諸暨市人，碩士，講師，研究方向：國際貿(mào)易、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)endprint