初中語文教學(xué)中的誤區(qū)及改善對(duì)策探討

羅益壽

摘 要：本文對(duì)初中語文教學(xué)存在的誤區(qū)進(jìn)行了闡述與分析，并結(jié)合初中語文教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)相應(yīng)的改善對(duì)策進(jìn)行探討，并提出幾點(diǎn)個(gè)人建議與看法，希望能夠從理論層面上為初中語文教育的發(fā)展帶來一點(diǎn)支持。

關(guān)鍵詞：初中語文 誤區(qū) 改善對(duì)策

引言

在初中基礎(chǔ)教育體系中，語文教學(xué)一直都占據(jù)著十分重要的地位，通過初中語文教學(xué)，可以幫助學(xué)生建立起正確的價(jià)值觀，使他們的人格得到完善。隨著素質(zhì)教育理念深入人心，初中語文教學(xué)改革與創(chuàng)新也在不斷推進(jìn)。當(dāng)然不可否認(rèn)的是，現(xiàn)階段初中語文教學(xué)依然存在一些誤區(qū)，對(duì)于教學(xué)效果而言有著消極的影響。針對(duì)此，我們必須針對(duì)初中語文教學(xué)存在的誤區(qū)展開研究與探討，并采取相應(yīng)的改善對(duì)策，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的積極性，使他們的綜合素質(zhì)得到提升。[1]

一、初中語文教學(xué)存在的誤區(qū)

1.教師沒有轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

在新課改不斷推進(jìn)的背景下，生本理念逐漸在現(xiàn)代教育中得到重視與推廣，然而在初中語文教學(xué)中的落實(shí)情況并不理想，究其原因，就在于傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛使得很多初中語文教學(xué)難以轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。在教學(xué)實(shí)踐中，“灌輸式”、“填鴨式”教學(xué)模式依然占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生在課堂中的地位過于被動(dòng)，難以對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而無法保障教學(xué)效率與效果。與此同時(shí)，有的語文教師不重視課前準(zhǔn)備工作，沒有充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，完全按照參考資料的內(nèi)容去開展教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而導(dǎo)致初中語文教學(xué)效果難以得到改善。[2]

2.教師缺乏對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)

當(dāng)前，在我國很多初中語文教學(xué)中，教師并沒有扮演好引導(dǎo)者的角色，這也是初中語文教學(xué)的一個(gè)普遍誤區(qū)。在教學(xué)實(shí)踐中，很多語文教師過分重視學(xué)生的成績提升，沒有細(xì)化教學(xué)方法，進(jìn)而給學(xué)生的學(xué)習(xí)思路也產(chǎn)生了負(fù)面影響，使他們無法對(duì)語文的魅力有所感悟。與此同時(shí)，有的初中語文教師也沒有考慮到學(xué)生之間存在個(gè)體差異，在教學(xué)中采取“一刀切”的方式，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)缺乏針對(duì)性，這就導(dǎo)致接受能力薄弱的學(xué)生難以跟上教學(xué)進(jìn)度，無法及時(shí)消化教師在課堂中講解的知識(shí)內(nèi)容。[3]

3.師生互動(dòng)有所缺失

正如上文所述，目前很多初中語文教學(xué)依然沿用傳統(tǒng)模式，在課堂中學(xué)生的主體地位并沒有得到尊重，教師依然占據(jù)主導(dǎo)地位，這就導(dǎo)致整個(gè)課堂教學(xué)枯燥、單一，教師只是一味的講解知識(shí)內(nèi)容，而沒有注重與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，最后造成的結(jié)果就是教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并不了解，無法采用針對(duì)性的教學(xué)方法。眾所周知，對(duì)于初中語文教學(xué)而言，學(xué)生在教學(xué)中需要記憶的內(nèi)容非常多，這本身就會(huì)限制他們創(chuàng)造性思維，如果教師在不注重與學(xué)生交流學(xué)習(xí)問題，最大限度的激發(fā)他們的主體性，那么整個(gè)教學(xué)就難以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生僅僅是為了取得高分而學(xué)習(xí)，并不能提升自身的學(xué)習(xí)能力。

二、初中語文教學(xué)的改善對(duì)策

1.改進(jìn)教學(xué)方式

對(duì)于初中語文教學(xué)而言，作為語文教師，他們扮演的角色十分重要，因此為了使教學(xué)中存在的誤區(qū)得到改善，首先就要求教師的教學(xué)能力具有較高水平。具體而言，就是需要教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不斷改進(jìn)教學(xué)方式，基于此使學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，在學(xué)習(xí)中變得更加主動(dòng)、積極，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下的被動(dòng)地位。例如在經(jīng)濟(jì)與科技不斷發(fā)展的背景下，人們的生活方式發(fā)生了巨大變化，特別是電子產(chǎn)品走進(jìn)了人們的生活，初中生也不例外，他們開始頻繁使用手機(jī)、電腦等電子設(shè)備，針對(duì)此，作為初中語文教師就要把握好這一時(shí)代特點(diǎn)，圍繞此對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改變，在教學(xué)實(shí)踐中融入相應(yīng)的創(chuàng)新元素。比如教師可以對(duì)多媒體教學(xué)技術(shù)加以利用，通過音頻、圖像的形式拉來展現(xiàn)語文教材中的內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)語文知識(shí)有一個(gè)更加直觀的體驗(yàn)與感受，這樣一來，他們對(duì)教師講解的知識(shí)內(nèi)容的理解水平就能夠得到提升。與此同時(shí)，在課下教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生分享課件，并與學(xué)生進(jìn)行線上交流，幫助學(xué)生彌補(bǔ)自身在課堂中不理解的問題，如此一來，學(xué)生與教師之間就可以保持緊密的聯(lián)系。當(dāng)然需要注意的是，初中學(xué)生的身心發(fā)育并不成熟，他們的自制力可能并不高，有時(shí)會(huì)對(duì)電子產(chǎn)品產(chǎn)生較大的依賴性，針對(duì)此，教師也要注意合理安排這些教學(xué)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用時(shí)間，將一些優(yōu)秀的傳統(tǒng)教學(xué)方法結(jié)合到一起使用，避免學(xué)生長時(shí)間接觸電子產(chǎn)品而陷入其中。[4]

2.轉(zhuǎn)變學(xué)生的教學(xué)地位

目前，初中語文教學(xué)的一個(gè)重大誤區(qū)就在于教師忽視了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。針對(duì)這一誤區(qū)，教師就需要努力改變自身與學(xué)生的教學(xué)地位，在教學(xué)中，教師更應(yīng)扮演的是組織者與引導(dǎo)者，讓學(xué)生的主體地位得到突出。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將自身與學(xué)生之間的主次關(guān)系理清，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中“填鴨式”、“灌輸式”的方法，致力于學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提升，這樣才能夠讓學(xué)生對(duì)語文教學(xué)的意義與價(jià)值有所認(rèn)識(shí)與理解，進(jìn)而積極投入到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。此外，教師還需要考慮到學(xué)生之間存在個(gè)體差異，在教學(xué)中充分了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，以此發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到本質(zhì)的提升。[5]

3.采用先進(jìn)的教學(xué)方法

初中語文教學(xué)的內(nèi)容比較繁雜，學(xué)生學(xué)習(xí)記憶的內(nèi)容比較多，如果不注重教學(xué)方式方法，那么他們可能會(huì)對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生疲憊感與厭倦感。針對(duì)此，教師必須選擇先進(jìn)、科學(xué)的教學(xué)方法，使學(xué)生在教學(xué)中的主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮。以啟發(fā)式教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用為例，在課堂教學(xué)中教師可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題，圍繞探究性問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，然后讓學(xué)生針對(duì)問題進(jìn)行自主探究，從中給予他們適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使他們的思維得到啟發(fā)，進(jìn)而在教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮自身主體性作用，使自身自主學(xué)習(xí)能力得到鍛煉。再比如教師可以將課外實(shí)踐活動(dòng)引入到教學(xué)當(dāng)中，將理論與實(shí)踐結(jié)合到一起，在理論知識(shí)水平得到提升的同時(shí)，做到實(shí)踐能力的培養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。

結(jié)語

綜上所述，目前初中語文教學(xué)存在的誤區(qū)依然沒有得到徹底解摘 要：本文對(duì)初中語文教學(xué)存在的誤區(qū)進(jìn)行了闡述與分析，并結(jié)合初中語文教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)相應(yīng)的改善對(duì)策進(jìn)行探討，并提出幾點(diǎn)個(gè)人建議與看法，希望能夠從理論層面上為初中語文教育的發(fā)展帶來一點(diǎn)支持。endprint

關(guān)鍵詞：初中語文 誤區(qū) 改善對(duì)策

引言

在初中基礎(chǔ)教育體系中，語文教學(xué)一直都占據(jù)著十分重要的地位，通過初中語文教學(xué)，可以幫助學(xué)生建立起正確的價(jià)值觀，使他們的人格得到完善。隨著素質(zhì)教育理念深入人心，初中語文教學(xué)改革與創(chuàng)新也在不斷推進(jìn)。當(dāng)然不可否認(rèn)的是，現(xiàn)階段初中語文教學(xué)依然存在一些誤區(qū)，對(duì)于教學(xué)效果而言有著消極的影響。針對(duì)此，我們必須針對(duì)初中語文教學(xué)存在的誤區(qū)展開研究與探討，并采取相應(yīng)的改善對(duì)策，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的積極性，使他們的綜合素質(zhì)得到提升。[1]

一、初中語文教學(xué)存在的誤區(qū)

1.教師沒有轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

在新課改不斷推進(jìn)的背景下，生本理念逐漸在現(xiàn)代教育中得到重視與推廣，然而在初中語文教學(xué)中的落實(shí)情況并不理想，究其原因，就在于傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛使得很多初中語文教學(xué)難以轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。在教學(xué)實(shí)踐中，“灌輸式”、“填鴨式”教學(xué)模式依然占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生在課堂中的地位過于被動(dòng)，難以對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而無法保障教學(xué)效率與效果。與此同時(shí)，有的語文教師不重視課前準(zhǔn)備工作，沒有充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，完全按照參考資料的內(nèi)容去開展教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而導(dǎo)致初中語文教學(xué)效果難以得到改善。[2]

2.教師缺乏對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)

當(dāng)前，在我國很多初中語文教學(xué)中，教師并沒有扮演好引導(dǎo)者的角色，這也是初中語文教學(xué)的一個(gè)普遍誤區(qū)。在教學(xué)實(shí)踐中，很多語文教師過分重視學(xué)生的成績提升，沒有細(xì)化教學(xué)方法，進(jìn)而給學(xué)生的學(xué)習(xí)思路也產(chǎn)生了負(fù)面影響，使他們無法對(duì)語文的魅力有所感悟。與此同時(shí)，有的初中語文教師也沒有考慮到學(xué)生之間存在個(gè)體差異，在教學(xué)中采取“一刀切”的方式，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)缺乏針對(duì)性，這就導(dǎo)致接受能力薄弱的學(xué)生難以跟上教學(xué)進(jìn)度，無法及時(shí)消化教師在課堂中講解的知識(shí)內(nèi)容。[3]

3.師生互動(dòng)有所缺失

正如上文所述，目前很多初中語文教學(xué)依然沿用傳統(tǒng)模式，在課堂中學(xué)生的主體地位并沒有得到尊重，教師依然占據(jù)主導(dǎo)地位，這就導(dǎo)致整個(gè)課堂教學(xué)枯燥、單一，教師只是一味的講解知識(shí)內(nèi)容，而沒有注重與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，最后造成的結(jié)果就是教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并不了解，無法采用針對(duì)性的教學(xué)方法。眾所周知，對(duì)于初中語文教學(xué)而言，學(xué)生在教學(xué)中需要記憶的內(nèi)容非常多，這本身就會(huì)限制他們創(chuàng)造性思維，如果教師在不注重與學(xué)生交流學(xué)習(xí)問題，最大限度的激發(fā)他們的主體性，那么整個(gè)教學(xué)就難以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生僅僅是為了取得高分而學(xué)習(xí)，并不能提升自身的學(xué)習(xí)能力。

二、初中語文教學(xué)的改善對(duì)策

1.改進(jìn)教學(xué)方式

對(duì)于初中語文教學(xué)而言，作為語文教師，他們扮演的角色十分重要，因此為了使教學(xué)中存在的誤區(qū)得到改善，首先就要求教師的教學(xué)能力具有較高水平。具體而言，就是需要教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不斷改進(jìn)教學(xué)方式，基于此使學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，在學(xué)習(xí)中變得更加主動(dòng)、積極，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下的被動(dòng)地位。例如在經(jīng)濟(jì)與科技不斷發(fā)展的背景下，人們的生活方式發(fā)生了巨大變化，特別是電子產(chǎn)品走進(jìn)了人們的生活，初中生也不例外，他們開始頻繁使用手機(jī)、電腦等電子設(shè)備，針對(duì)此，作為初中語文教師就要把握好這一時(shí)代特點(diǎn)，圍繞此對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改變，在教學(xué)實(shí)踐中融入相應(yīng)的創(chuàng)新元素。比如教師可以對(duì)多媒體教學(xué)技術(shù)加以利用，通過音頻、圖像的形式拉來展現(xiàn)語文教材中的內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)語文知識(shí)有一個(gè)更加直觀的體驗(yàn)與感受，這樣一來，他們對(duì)教師講解的知識(shí)內(nèi)容的理解水平就能夠得到提升。與此同時(shí)，在課下教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生分享課件，并與學(xué)生進(jìn)行線上交流，幫助學(xué)生彌補(bǔ)自身在課堂中不理解的問題，如此一來，學(xué)生與教師之間就可以保持緊密的聯(lián)系。當(dāng)然需要注意的是，初中學(xué)生的身心發(fā)育并不成熟，他們的自制力可能并不高，有時(shí)會(huì)對(duì)電子產(chǎn)品產(chǎn)生較大的依賴性，針對(duì)此，教師也要注意合理安排這些教學(xué)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用時(shí)間，將一些優(yōu)秀的傳統(tǒng)教學(xué)方法結(jié)合到一起使用，避免學(xué)生長時(shí)間接觸電子產(chǎn)品而陷入其中。[4]

2.轉(zhuǎn)變學(xué)生的教學(xué)地位

目前，初中語文教學(xué)的一個(gè)重大誤區(qū)就在于教師忽視了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。針對(duì)這一誤區(qū)，教師就需要努力改變自身與學(xué)生的教學(xué)地位，在教學(xué)中，教師更應(yīng)扮演的是組織者與引導(dǎo)者，讓學(xué)生的主體地位得到突出。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將自身與學(xué)生之間的主次關(guān)系理清，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中“填鴨式”、“灌輸式”的方法，致力于學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提升，這樣才能夠讓學(xué)生對(duì)語文教學(xué)的意義與價(jià)值有所認(rèn)識(shí)與理解，進(jìn)而積極投入到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。此外，教師還需要考慮到學(xué)生之間存在個(gè)體差異，在教學(xué)中充分了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，以此發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到本質(zhì)的提升。[5]

3.采用先進(jìn)的教學(xué)方法

初中語文教學(xué)的內(nèi)容比較繁雜，學(xué)生學(xué)習(xí)記憶的內(nèi)容比較多，如果不注重教學(xué)方式方法，那么他們可能會(huì)對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生疲憊感與厭倦感。針對(duì)此，教師必須選擇先進(jìn)、科學(xué)的教學(xué)方法，使學(xué)生在教學(xué)中的主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮。以啟發(fā)式教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用為例，在課堂教學(xué)中教師可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題，圍繞探究性問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，然后讓學(xué)生針對(duì)問題進(jìn)行自主探究，從中給予他們適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使他們的思維得到啟發(fā)，進(jìn)而在教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮自身主體性作用，使自身自主學(xué)習(xí)能力得到鍛煉。再比如教師可以將課外實(shí)踐活動(dòng)引入到教學(xué)當(dāng)中，將理論與實(shí)踐結(jié)合到一起，在理論知識(shí)水平得到提升的同時(shí)，做到實(shí)踐能力的培養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。

結(jié)語

綜上所述，目前初中語文教學(xué)存在的誤區(qū)依然沒有得到徹底解決，作為初中語文教師，我們必須針對(duì)這些問題進(jìn)行深入研究，找到問題產(chǎn)生的原因，并提出相應(yīng)的改進(jìn)對(duì)策，以此提高教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)效果，為提高學(xué)生綜合素質(zhì)，推動(dòng)教學(xué)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 王麗麗.初中語文教學(xué)中的誤區(qū)及改善對(duì)策研究[J].教育教學(xué)論壇，2013，（19）：108-108，109.

[2] 魯艷周.初中語文教學(xué)中的誤區(qū)及改善對(duì)策研究[J].中國校外教育（上旬刊），2014，（3）：136-136.

[3] 徐靜.初中語文教學(xué)中的誤區(qū)及改善對(duì)策探討[J].新課程學(xué)習(xí)·下旬，2014，（12）：180.

[4] 李欣.初中語文教學(xué)的誤區(qū)和改善策略[J].學(xué)園，2015，（12）：110-110.

[5] 趙會(huì)娟.初中語文教學(xué)中的誤區(qū)及改善對(duì)策[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2017，（6）：66.endprint