淺談試卷講評課發(fā)揮學(xué)生主體性的有效途徑

朱志盛

摘 要：講評課上一味評錯(cuò)改錯(cuò)僅是教師一言堂的延續(xù)，如果老師引導(dǎo)學(xué)生一起挖掘隱藏在答題背后諸如核心知識的錯(cuò)誤理解等深層次問題，共同思考答題對策，共同評議答卷，注重自身的體驗(yàn)和領(lǐng)悟，學(xué)生的主體性將得到充分體現(xiàn)，他們在互動(dòng)中演繹精彩，在精彩的演繹中內(nèi)化了素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：素質(zhì) 講評 有效 策略

一、解題思路：例析—共識

解題思路是簡答題解題的“敲門磚”， 有的學(xué)生解題思路較亂，他們抓不住核心，無從下手；不同的學(xué)生的解題思路也不盡相同，他們多樣化的解題思路是卻是講評課最豐富的資源，如果老師單刀直入說該如何如何解，確實(shí)能在短時(shí)間將大家的解題思想統(tǒng)一起來，但這種掩蓋學(xué)生想法的講評不但不利于學(xué)生思維的發(fā)展，且學(xué)生對老師“既定”的方案未必由衷贊同[1]。讓學(xué)生的思想之花盛開，老師需要做的就是引導(dǎo)，且?guī)椭麄兝砬?、尋找解題規(guī)律達(dá)成共識。

1.指導(dǎo)找熟悉點(diǎn)，知基本意

如廣州市一模試題：周期性共濟(jì)失調(diào)是一種由常染色體上的基因（用A或a表示）控制的遺傳病，致病基因?qū)е录?xì)胞膜上正常鈣離子通道蛋白結(jié)構(gòu)異常，從而使正常鈣離子通道的數(shù)量不足，造成細(xì)胞功能異常。該致病基因純合會(huì)導(dǎo)致胚胎致死?；颊甙l(fā)病的分子機(jī)理如下圖所示。

請回答：

（1）圖中的過程①是___________，與過程②有關(guān)的RNA的種類有哪些？_______。

如果細(xì)胞的核仁被破壞，會(huì)直接影響圖中_____________（結(jié)構(gòu)）的形成。

（2）雖然正?；蚝椭虏』蜣D(zhuǎn)錄出的mRNA長度是一樣的，但致病基因控制合成的異常多肽鏈較正常多肽鏈短，請根據(jù)圖示推測其原因是___ 。

（3）圖中所揭示的基因控制性狀的方式是____________。

（4）一個(gè)患周期性共濟(jì)失調(diào)的女性與正常男性結(jié)婚生了一個(gè)既患該?。河只忌さ暮⒆诱埢卮穑ㄉせ蛴胋代表）：

①這對夫婦中，妻子的基因型是_________________________。

②該孩子的性別是_______________。

③這對夫婦再生一個(gè)只患一種病的孩子的概率是__________________。

④如果該女性再度懷孕，醫(yī)生會(huì)建議她進(jìn)行_______________，以確定胎兒是否會(huì)患周期性共濟(jì)失調(diào)病。

注：框內(nèi)的為老師引導(dǎo)學(xué)生找出應(yīng)該熟悉的點(diǎn)，但并不是所有的學(xué)生對所有的點(diǎn)都有感覺，不熟悉的老師給時(shí)間他們查書相互指點(diǎn)，找原型，讓學(xué)生自己明白：對書本越熟悉，對任何形式的命題才可能越有感覺。

2.指導(dǎo)抓特別點(diǎn)，尋突破口

依上題，如果僅從考查“基因的表達(dá)，遺傳概率的計(jì)算”而言，學(xué)生做過很多類似的題，這道題的立意在那里呢？找出特別點(diǎn)，這是出題者別出心裁的地方，也是答題的落腳點(diǎn)。通過此活動(dòng)，他們將會(huì)領(lǐng)會(huì)到把握出題立意新穎點(diǎn)在解題中往往能有的放矢。

二、知識回顧：整理—共享

試題是對學(xué)生知識、能力的綜合考查，有的學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握散亂，遺忘率高，且目前理綜生物簡答題所考內(nèi)容章節(jié)、思維跳躍性很強(qiáng)，所以對簡答題所考的主要核心知識及相關(guān)知識的回顧甚為重要。給時(shí)間學(xué)生查書、翻閱筆記、在黑板上羅列、互相補(bǔ)充，然后大家統(tǒng)一整理，形成知識板塊共享成果[2]。對于此題，我引導(dǎo)學(xué)生對基因的表達(dá)過程、DNA復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯的比較、系譜圖中單基因遺傳病類型的判斷與分析等核心知識進(jìn)行了綜合回顧。通過這一活動(dòng)，學(xué)生將會(huì)體驗(yàn)到：熟練掌握核心知識是有效解題的起碼要求。

三、做答有效：齊評—共省

很多學(xué)生理解了題意后對解題很有信心，他們可以在很短的時(shí)間內(nèi)做完，填滿，且自我感覺良好，滿以為可以拿高分，可卷子發(fā)下卻東扣分，西扣分。如果此時(shí)給出參考答案，學(xué)生很可能就是“哦，原來應(yīng)該是這樣”罷了，到底這樣的幡然醒悟在腦海里留下多深刻的印象，學(xué)生每一次的同種表情和感概可以說明問題。事實(shí)上，學(xué)生對問題的理解是多元的，哪怕填在卷子上的是某個(gè)答案，但他可能也有多種想法和表述方式，這些都是最好的教育資源，也是評講的立足點(diǎn)，我們要引導(dǎo)學(xué)生深入剖析，思辨。所以，把學(xué)生典型的錯(cuò)誤亮出來，讓學(xué)生討論后給出分值并說明理由。這樣就找準(zhǔn)學(xué)生答題出現(xiàn)失誤的"關(guān)節(jié)"點(diǎn)，防止類似錯(cuò)誤的再次發(fā)生；找出學(xué)生在理解核心概念和原理上存在的缺陷，及時(shí)糾正，通過這一活動(dòng)，學(xué)生體驗(yàn)到：答題要得高分，每個(gè)空都應(yīng)關(guān)注是否做到依題作答、專業(yè)規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)完整。

四、精彩答卷：展示—共賞

每個(gè)學(xué)生對某些答題都會(huì)相對標(biāo)準(zhǔn)，每份卷都有整體答得較好的同學(xué)，我們把他們亮出來，一來表揚(yáng)“尖子”，二來表揚(yáng)“有閃光點(diǎn)的后進(jìn)生”，大家的欣賞和肯定是對他們最大的鼓勵(lì)。如卷面整潔，解題規(guī)范；解法有獨(dú)到之處，有創(chuàng)造性等。講評后可將特別優(yōu)秀的答卷進(jìn)行評述并張貼在"學(xué)習(xí)園地"，供全班同學(xué)效仿，借鑒，充分點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，激發(fā)其內(nèi)在的更大潛能，營造積極向上，越學(xué)越帶勁的氛圍[4]。

五、反饋鞏固：互考—共進(jìn)

對一道題的解答效果的鞏固最好的方法是“反饋練習(xí)”，一般是老師出幾道有針對性的變式練習(xí)題，這種變式鞏固立竿見影，效果不錯(cuò)。當(dāng)然也可以讓學(xué)生出題，不用多，即在原來的題干和核心知識基礎(chǔ)上出一道小題，每個(gè)學(xué)生都可以參與，并把題拿出來給同桌或在小組內(nèi)做。學(xué)生在設(shè)計(jì)題時(shí)會(huì)讓主干知識和題目對接，這樣的思維活動(dòng)使學(xué)生對知識的理解更進(jìn)一步，且更會(huì)體驗(yàn)到“題可以千變?nèi)f化，但都在核心知識的范圍之內(nèi)”。

六、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：暢談—共勉

一道簡答題經(jīng)過以上的程序，對學(xué)生解題、答題、知識鞏固都有很大幫助，此時(shí)從一道題中跳出去，概括對一般簡答題的解題規(guī)律和方法此時(shí)尤為重要。請同學(xué)來說說當(dāng)初自己做題的想法，得失，談?wù)勛约旱男牡?，總結(jié)自己的收獲，老師也可以適時(shí)“畫龍點(diǎn)睛”地概括。這樣學(xué)生心中裝的不是一道題，而是許多同類題。

綜上所述，在提高講評課實(shí)效性上，我們應(yīng)該一改以往老師一講到底，學(xué)生聽記為主的教學(xué)方式，讓學(xué)生共同思考，學(xué)生的積極性會(huì)更高；充分認(rèn)識到學(xué)生多樣化的解題思路及表述方式是巨大的教育資源，老師挖掘出來，并借此鋪就學(xué)生演繹的平臺(tái)，學(xué)生對錯(cuò)誤的認(rèn)識將會(huì)更深刻；融洽、寬松的學(xué)習(xí)氛圍讓學(xué)生在高壓備考中感受到同學(xué)間互助的快樂和力量，學(xué)生學(xué)得更愉快，課堂將因爭辨而有活力，學(xué)生因整合而有提高，因反省而有收獲[4]。

參考文獻(xiàn)

[1]《新課程的教學(xué)實(shí)施》教育部基礎(chǔ)教育、師范教育司 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價(jià)中竄在著那些突出的問題之一：評價(jià)主體的單一——“權(quán)威”壟斷一切，忽略“多元”參與

[2]《新編教學(xué)學(xué)教程》 葉瀾 怎樣的課堂教學(xué)才是基本符合高中新課程的教學(xué) 學(xué)生對知識的真正“接受”，只能在教師引導(dǎo)下依靠自己的自主建構(gòu)來完成

[3]《給生物教師的101條建議》 劉滿希 展紅 南京師范大學(xué)出版社2015年9月，建議：探討試卷講評課教學(xué)應(yīng)遵循典型性原則、自主性原則、激勵(lì)性原則

[4]《新課程的教學(xué)實(shí)施》教育部基礎(chǔ)教育、師范教育司2014年3月，教學(xué)的基本原則（二）高度的支架支持：教師適時(shí)提供引導(dǎo)多樣協(xié)助讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)endprint