初中英語教學(xué)中學(xué)生主體意識的培養(yǎng)策略分析

嚴慧

摘 要：隨著我國新課改的深入發(fā)展，促使當今教模式有了極大的創(chuàng)新與變革，其中以培養(yǎng)學(xué)生主體意識為核心的教學(xué)策略，一經(jīng)推出就受到了社會各界的廣泛關(guān)注。本文通過對初中英語教學(xué)中學(xué)生主體意識的培養(yǎng)策略進行分 析，以期提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：初中英語教學(xué) 中學(xué)生主體意識 培養(yǎng)策略

初中英語作為學(xué)生學(xué)習英語的關(guān)鍵階段，有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習能力，然而在初中英語教學(xué)過程中，受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響較深，學(xué)生并無法有效提高英語學(xué)習效率，嚴重阻礙學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。因此，為了使當今中學(xué)生英語學(xué)習效率可以得到有效提高，并提升自身的綜合素質(zhì)，分析初中英語教學(xué)中學(xué)生主體意識的培養(yǎng)策略顯得尤為重要。

一、探析培養(yǎng)初中生主體意識的的現(xiàn)實意義

首先，培養(yǎng)初中生主體意識可有效提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量。在傳統(tǒng)教學(xué)理念中，英語課堂始終以教學(xué)大綱、教學(xué)進度以及書本知識為主按部就班的推進教學(xué)內(nèi)容，并不將學(xué)生英語學(xué)習能力、學(xué)習興趣以及學(xué)習效率作為教學(xué)課程開展的主要依據(jù)，使得學(xué)生游離在英語課程外，并無法高效融入課程教學(xué)過程中，從而在被動接受教學(xué)內(nèi)容的環(huán)境中無法提高教學(xué)質(zhì)量；其次，培養(yǎng)初中生主體意識可有效提高學(xué)生的學(xué)習效率。學(xué)生只有認識并感受到自己在課堂教學(xué)過程中的主體地位，才可有效進行學(xué)習探索，并在學(xué)習過程中充分發(fā)掘?qū)W習樂趣與學(xué)習難點，從而使教師可以更好的掌握學(xué)生的學(xué)習情況，進而高效安排課程教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)新型教學(xué)方式，使得學(xué)生可通過培育主體意識達到提高綜合素質(zhì)的目的[1]。

二、在初中生英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主體意識的策略

1.利用“三段式”教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的主體意識

所謂“三段式”教學(xué)法是指通過“閱讀、理解、練習”這三個階段將英語教學(xué)的主體設(shè)為學(xué)生，使得學(xué)生可以根據(jù)“三段式”教學(xué)模式提高自己的主體意識。例如，教師在進行“They have seen the Pyramids.”的教學(xué)時，可先利用PPT向?qū)W生展示一些Pyramids的圖片，并詢問學(xué)生對Pyramids的感想與理解，促使學(xué)生對英語課程學(xué)習內(nèi)容產(chǎn)生興趣，而后引導(dǎo)學(xué)生展開自主閱讀，并在閱讀過程中將生詞以及不懂的句子進行標注，在進行學(xué)內(nèi)容深入理解時將其反饋給教師，而教師則依照學(xué)生的問題與理解程度，靈活變動教授內(nèi)容與方式，使得學(xué)生可以由淺入深、循序漸進的掌握英語學(xué)習內(nèi)容，達到提高英語教學(xué)質(zhì)量的目的。在學(xué)生教授完英語課程后，可引導(dǎo)學(xué)生就所學(xué)單詞與現(xiàn)在完成時英語句式表達模式，進行有關(guān)Pyramids的作文寫作，使得學(xué)生可在興趣導(dǎo)向下積極主動的調(diào)動自己豐富的想象力與英語能力，并將課堂教學(xué)重點知識進行鞏固的同時，達到培養(yǎng)學(xué)生主體意識的目的。

2.利用情境教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生的主體意識

所謂“情境教學(xué)模式”是指教師依照學(xué)生學(xué)習興趣、英語學(xué)習能力等學(xué)生主體因素，創(chuàng)設(shè)具有趣味性與探究性的英語學(xué)習課堂，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師為主體向?qū)W生機械灌輸英語學(xué)習內(nèi)容的現(xiàn)況，使得學(xué)生可以自覺融入到課堂教學(xué)氛圍中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，達到培育學(xué)生主體意識的目的。例如，教師在進行“Feelings and impressions”的教學(xué)時，可引導(dǎo)學(xué)生扮演成消防戰(zhàn)士，并在教室四周利用幕布或畫報等形式布置成火場的情境，加之消防背景音效，營造課程緊張的消防氛圍，使得初中生猶如身臨其境般，并引導(dǎo)學(xué)生對感受與印象在寓教于樂的情景教學(xué)策略中深入理解，在提升學(xué)生英語學(xué)習興趣的同時，可有效豐富英語課本內(nèi)容，使得學(xué)生對本章節(jié)的學(xué)習內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而達到培育學(xué)生主體意識的目的。此外，為了使學(xué)生可以更好的參與到情境教學(xué)模式中，教師應(yīng)懂得科學(xué)運用及時評價的教學(xué)策略，通過適時、適地、適中的點評，使得學(xué)生更為明確學(xué)習側(cè)重點，避免在情境中迷失學(xué)習方向的消極現(xiàn)象，達到提高學(xué)生主體意識培育質(zhì)量的目的。

3.通過微課教學(xué)策略達到培養(yǎng)學(xué)生主體意識的目的

所謂“微課教學(xué)”主要是指以信息技術(shù)為依托，以初中生英語學(xué)習客觀情況為核心，以書本知識為導(dǎo)向，利用語音、視頻、圖像以及其他信息技術(shù)處理方法創(chuàng)新表現(xiàn)書本知識，在豐富課堂教學(xué)模式的同時，可有效提高學(xué)生的學(xué)習興趣，打破書本知識固狀態(tài)，從而使學(xué)生可以科學(xué)高效的融入到英語課堂教學(xué)過程中，達到培養(yǎng)學(xué)生主體意識的目的。例如，教師在進行現(xiàn)在進行時的教學(xué)時，可先讓學(xué)生觀看教師所創(chuàng)設(shè)的“微課教學(xué)先導(dǎo)片”，在視頻中教師可播放動漫影片《加菲貓》中加菲貓觀看電視的標片段，并用對話框的形式寫出“What are you doing？”“Im watching TV”的內(nèi)容，由于動漫《加菲貓》在初中生群體中具有一定知名度，使得學(xué)生在觀看教學(xué)先導(dǎo)片時會感到好奇，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，潛移默化的傳達給學(xué)生現(xiàn)在進行時句式的結(jié)構(gòu)與應(yīng)用方法，為培養(yǎng)學(xué)生主體意識奠定基礎(chǔ)。在學(xué)生學(xué)習注意力均集中在課堂中后，教師則可利用微課教學(xué)模式向?qū)W生動態(tài)演示書本對話內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生模擬動態(tài)演示內(nèi)容提高英語閱讀、聽力以及理解能力，由于微課具有書本知識表現(xiàn)直觀、具體且具有針對性，促使學(xué)生在自主學(xué)習過程中更加有的放矢，使得主體意識在學(xué)習過程中思路更為清晰，而教師則通過觀察學(xué)生的自學(xué)狀態(tài)，并總結(jié)學(xué)生在學(xué)習中遇到的困難，從而更具針對性的開展英語課堂教學(xué)，這不僅可以培育學(xué)生的主體意識還可有效提高學(xué)生自學(xué)效率，為提高初中生英語課堂教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。此外，在英語課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可依照學(xué)生本節(jié)課學(xué)習情況與學(xué)生英語學(xué)習能力，高效創(chuàng)設(shè)微課課后輔導(dǎo)自主學(xué)習內(nèi)容，并根據(jù)難易程度將微課課后練習內(nèi)容劃分為“A、B、C”三類，而學(xué)生可以按照自己的學(xué)習能力自主選擇練習模塊，使得學(xué)生的探究更為高效并精煉練習過程，從而使自主學(xué)習時間更為高效。其中，初中生在微課教學(xué)模式中按照自己的能力主觀開展英語學(xué)習的過程，就是培養(yǎng)學(xué)生主體意識的過程，使得學(xué)生與英語課堂的交互更為高效，達到提高英語教學(xué)質(zhì)量的目的[2]。

4.通過創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習模式達到培養(yǎng)學(xué)生主體意識的目的

在小組合作學(xué)習創(chuàng)設(shè)過程中，教師通過分析級內(nèi)學(xué)生的英語學(xué)習能力、學(xué)習基礎(chǔ)以及個性化成長需求情況，按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，以2—6人形式創(chuàng)建合作學(xué)習小組，而學(xué)生則以教師布置的小組合作學(xué)習任務(wù)為核心，通過自主學(xué)習、互幫互助、團結(jié)協(xié)作等形式完成教學(xué)任務(wù)，從而達到培養(yǎng)學(xué)生主體意識的目的。例如，教師在進行“It smells delicious”的教學(xué)時，可開啟小組合作學(xué)習模式，讓學(xué)生通過自學(xué)找到學(xué)習重點與學(xué)習難點，并對自己的學(xué)習疑問點進行總結(jié)，而教師則可針對學(xué)生普遍存在的學(xué)習疑問與困難開展課堂學(xué)習，促使課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習需求相符，避免冗余的教學(xué)時間與教學(xué)內(nèi)容模糊學(xué)生的學(xué)習重點，使得學(xué)生效率得到有效提高。為了使學(xué)生在小組合作學(xué)習中的主體意識培養(yǎng)更為高效，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習能力開展分工協(xié)作，如有的同學(xué)善于使用學(xué)習工具，可解決小組合作學(xué)習中生詞問題，有的學(xué)生善于分析理解則可組織組內(nèi)學(xué)生開展閱讀理解，而有的學(xué)生具有總結(jié)與陳述的能力，則可作為小組組長向教師匯報組內(nèi)學(xué)習情況，促使組內(nèi)每位學(xué)生均可積極參與到合作學(xué)習過程中，避免出現(xiàn)學(xué)生游離在合作學(xué)習模式外的消極狀況，在小組合作學(xué)習模式中，學(xué)生充分發(fā)揮自身能力參與到學(xué)習任務(wù)的過程，就是培養(yǎng)學(xué)生主體意識的過程，而學(xué)生對學(xué)習問題與學(xué)習難點的總結(jié)過程，還可以提高學(xué)生分析、理解以及探索等綜合能力，符合新課改對教學(xué)模式的創(chuàng)新需求[3]。

結(jié)語

綜上所述，初中英語作為學(xué)生學(xué)習英語由淺入深的重要階段，初中英語教師應(yīng)秉持“以人為本”的教學(xué)原則，將學(xué)生學(xué)習能力、學(xué)習興趣與英語學(xué)習能力為課程開展導(dǎo)向，并通過小組合作學(xué)習模式、情境教學(xué)模式、“三段式”教學(xué)模式等新型教學(xué)理念，使得學(xué)生可充分融入課程教學(xué)過程中，并在興趣引導(dǎo)下開展高效的學(xué)習，從而達到培養(yǎng)學(xué)生主體意識的目的。

參考文獻

[1] 馬輝.想學(xué)·能學(xué)·會學(xué)--談英語教學(xué)中學(xué)生主體意識的培養(yǎng)[J].江蘇教育（中學(xué)教學(xué)版），2014（2）：54-55.

[2] 黃海偉.芻議在初中英語教學(xué)中學(xué)生主體意識的培養(yǎng)[J].校園英語（中旬），2015（12）：136.

[3] 王小艷.淺談初中英語教學(xué)中學(xué)生主體意識的培養(yǎng)[J].英語畫刊（高級版），2017（12）：59.endprint