培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高中職歷史教學(xué)質(zhì)量

符興勇

摘要：隨著我國(guó)職業(yè)教育新課改的推行，如何抓好中職學(xué)校的歷史教育，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的動(dòng)力，改變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，逐漸成為值得中職歷史老師認(rèn)真探索的問題。

關(guān)鍵詞：中職歷史；培養(yǎng)興趣；學(xué)習(xí)動(dòng)力

中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）11-0202-01

興趣是鼓舞和推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。在中職歷史教學(xué)過(guò)程中，如果能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，就能激活學(xué)習(xí)的主體，使他們的感官處于最活躍狀態(tài)，以最佳的姿態(tài)接收教學(xué)信息，這樣，教和學(xué)都能得到和諧的發(fā)展，教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率就會(huì)隨之大幅度提高。本文針對(duì)中職歷史課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)展開討論。

1.創(chuàng)設(shè)歷史與現(xiàn)實(shí)的情境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

愛因斯坦說(shuō)過(guò)："興趣是最好的老師。"在教學(xué)過(guò)程中若能激發(fā)學(xué)生的興趣，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。在中職歷史教學(xué)過(guò)程中，筆者根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，結(jié)合具體、生動(dòng)的史實(shí)，創(chuàng)設(shè)歷史與現(xiàn)實(shí)的情境，使學(xué)生感知社會(huì)，清楚地了解社會(huì)。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，對(duì)歷史與現(xiàn)實(shí)進(jìn)行正確的理解，從而產(chǎn)生探尋人生的愿望，使學(xué)生自覺地全身心地投入，自主地學(xué)習(xí)，從而把以學(xué)生為主體的教學(xué)理念落實(shí)到教學(xué)過(guò)程中。在講述《絲綢之路》一課時(shí)，通過(guò)提問學(xué)生"投筆從戎""不入虎穴，焉得虎子"的成語(yǔ)由來(lái)和聯(lián)系時(shí)事熱點(diǎn)"一帶一路"建設(shè)兩個(gè)環(huán)節(jié)導(dǎo)入新課。在教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)了張騫出使西域的教學(xué)片段，利用問題的層層鋪墊、推進(jìn)，把張騫對(duì)中國(guó)歷史的巨大功績(jī)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)師生間、生生間的互動(dòng)信息交流，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到張騫出使西域?qū)?nèi)加強(qiáng)了中原地區(qū)的經(jīng)濟(jì)文化交流，對(duì)外打通了一條中國(guó)和西方的交通路線，就是著名的絲綢之路，使同學(xué)們對(duì)絲綢之路的認(rèn)識(shí)從感性上升到理性，增強(qiáng)對(duì)當(dāng)前"一帶一路"建設(shè)的感悟。講述過(guò)程中貼近學(xué)生生活、激發(fā)學(xué)生興趣。

2.利用語(yǔ)文詩(shī)詞，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

在講秦始皇時(shí)，我引用"秦王掃六合，虎視何雄哉。揮劍斬浮云，諸侯盡西來(lái)。"學(xué)生可以從詩(shī)詞中理解秦始皇最大的歷史功績(jī)就是統(tǒng)一六國(guó)，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。講南宋的統(tǒng)治時(shí)，先集體背誦一首林升的《題臨安邸》，"山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時(shí)休？暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州。"教師指出，南宋統(tǒng)治者偏安于江南名城杭州，醉生夢(mèng)死貪圖享樂，不思收復(fù)失地，陷害打擊主戰(zhàn)派，必將重蹈汴京之覆轍。這首詩(shī)比較形象的說(shuō)明了南宋統(tǒng)治者的腐朽。那么南宋統(tǒng)治到底如何呢？由此引入新課。如講安史之亂，可引用"一騎紅塵妃子笑，無(wú)人知是荔枝來(lái)。""春宵苦短日高起，從此君王不早朝。"等詩(shī)句談起安史之亂的原因，再次轉(zhuǎn)入新課講解，這樣也自然生動(dòng)。文史能結(jié)合的地方很多，聯(lián)系學(xué)生學(xué)過(guò)的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)歷史，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，幫助學(xué)生識(shí)記、理解歷史知識(shí)，增強(qiáng)教學(xué)效果。

3.改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

在教學(xué)中將老師的講述、講解、演示等與學(xué)生的討論、探究等結(jié)合起來(lái)，充分運(yùn)用教學(xué)掛圖、幻燈、投影、錄音、錄像、影片、模型等手段，進(jìn)行形象、直觀的教學(xué)；注重現(xiàn)代信息技術(shù)與歷史教學(xué)的整合。利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)組織教學(xué)，開發(fā)和制作歷史課件。在講述東漢蔡倫造紙一課時(shí)，我插入了東漢蔡倫造紙過(guò)程的視頻，聯(lián)想萬(wàn)眾創(chuàng)新、"互聯(lián)網(wǎng)+"等新思維、新概念，提出要運(yùn)用科學(xué)思維方法，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時(shí)運(yùn)用"司馬光砸缸救人"和"曹沖稱象"等同學(xué)們喜聞樂見的幻燈片，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，使復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，使抽象的資料具體化，寓教于樂，使同學(xué)們?cè)陂_心和快樂中嘗到學(xué)習(xí)的滋味，從不愿學(xué)習(xí)到熱愛學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

4.利用小故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

如講第一次世界大戰(zhàn)，可先講一個(gè)塞爾維亞青年刺殺斐迪南大公的故事。講希臘文明時(shí)，可先講一個(gè)"木馬計(jì)"的故事。講"商鞅變法"可由學(xué)生講"立木賞金"的典故。講淝水之戰(zhàn)，教師可以用"投鞭斷流"、"草木皆兵"、"風(fēng)聲鶴唳"三個(gè)成語(yǔ)典故開始。安史之亂可引用《長(zhǎng)生殿》里的有關(guān)段落，講"百團(tuán)大戰(zhàn)"引用《彭德懷自述》里的某些章節(jié)等。故事、典故法引入新課，能有效地利用學(xué)生的知識(shí)遷移，較快的轉(zhuǎn)移注意力，激發(fā)興趣。由于和歷史相關(guān)的文學(xué)作品比較多，在此就不再舉例了。但需要明確提出的是，引用文學(xué)作品應(yīng)指出哪些屬于歷史真實(shí)，哪些屬于藝術(shù)虛構(gòu)。

5.開展課外活動(dòng)，活躍學(xué)習(xí)氛圍

在中職歷史教學(xué)中，為了因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，我結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，開展豐富多彩、生動(dòng)有趣的第二課堂活動(dòng)。例如，開展課堂討論，組織辯論會(huì)，舉行歷史與現(xiàn)實(shí)故事會(huì)，舉辦歷史典故講座，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，參觀博物館、紀(jì)念館及愛國(guó)主義教育基地。確山是有名的紅色旅游區(qū)，我利用課余時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，參觀楊靖宇紀(jì)念館、竹溝烈士陵園。通過(guò)實(shí)地參觀考察，講解革命先烈事跡，讓學(xué)生了解中國(guó)革命史，了解革命先烈成長(zhǎng)過(guò)程，讓學(xué)生體會(huì)到革命先烈為民族振興、勞苦大眾的幸福，甘愿拋頭顱，灑熱血，為革命理想奮斗終生。讓學(xué)生了解到現(xiàn)在幸福生活的來(lái)之不易，更加珍惜當(dāng)下，從而發(fā)自內(nèi)心地愿意學(xué)習(xí)，愿意掌握一技之長(zhǎng)，為走向社會(huì)做好準(zhǔn)備?？傊?，關(guān)于如何更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，不能僅僅停留在理論上，重要的是要在實(shí)踐中進(jìn)行探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張長(zhǎng)珍.探索新課程背景下如何增強(qiáng)歷史教學(xué)的有效性[J].學(xué)而生之友，2006.

[2] 林利俊.中職歷史教學(xué)的前瞻性思考田[J].太原大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005.