探討高中地理課堂教學(xué)有效提問的策略研究

何建軍

摘要：高中地理新課標(biāo)實行十年來，隨著近些年地理學(xué)科在高考中的地位逐年降低，部分地理老師探討新課標(biāo)地理課程改革的積極性極受打擊，地理課堂教學(xué)沒有實質(zhì)性的創(chuàng)新變化，逐漸回歸傳統(tǒng)。許多老師老師抱怨，自己講了那摩多，學(xué)生卻還沒理解，然而他不知道，正是這種緊湊的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生思維的固化，學(xué)生一時難以理解，這也是教師不注重課堂留白的后果。所謂課堂留白，是指教師在一節(jié)課中，給學(xué)生留下部分時間，讓學(xué)生提問，討論，充分交流思想與認(rèn)識，因此本文通過剖析地理課堂教學(xué)行為，分析當(dāng)前地理課堂教學(xué)中存在的突出問題，尋求解決問題的實質(zhì)性舉措，以更好的提升高中地理課堂教學(xué)中的有效提問。

關(guān)鍵詞：高中地理；問題；有效提問

中圖分類號：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）11-0201-01

教育是當(dāng)前社會重點關(guān)注的問題，我們需要明白，教育的關(guān)鍵還是教學(xué)，教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)該是師生之間的交流，是一種靈魂與思想碰撞交流的過程，因此，作為高中地理老師，應(yīng)該積極探索與嘗試對話教學(xué)，在課堂中增加一些有意義的交流環(huán)節(jié)，只有交流，才能做到彼此思想的融會溝通，也只有交流，才有思維的碰撞。本文通過剖析地理課堂教學(xué)行為，分析當(dāng)前地理課堂教學(xué)中存在的突出問題，尋求解決問題的實質(zhì)性舉措，以更好的提升高中地理課堂教學(xué)中的有效提問。

1.提升課堂有效提問的前提

教材是教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的最主要依據(jù)，教材是教學(xué)內(nèi)容最主要、最直接的載體，也是實施教學(xué)的直接途徑。因此，教師在備課時，需要深入了解地理教材，加強(qiáng)對教材的分析理解，在此基礎(chǔ)上結(jié)合具體教學(xué)實際，進(jìn)而做到最大程度的利用教材，在備課時主要需要注意以下幾點：①善于分析教材，作為一名高中地理老師，需要明確教材編排的實際意圖，從高中地理教學(xué)安排為切入點，將教材內(nèi)容結(jié)合教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)考試大綱放在整體中分析理解把握，并準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，②學(xué)會靈活運用教材，教材的內(nèi)容是固定的，相對靜止，而生活是一個動態(tài)的過程，因此對于高中地理教學(xué)，老師應(yīng)該結(jié)合教材知識內(nèi)容，在實際教學(xué)中靈活掌握運用，充分發(fā)揮教材的理論性與生活的實際性。③加強(qiáng)教材比對選用，當(dāng)前國內(nèi)教材市場，教材種類多樣化，除了大部分地區(qū)學(xué)校常用的人教版高中地理教材，還有蘇教版，魯教版等。每個版本各具特色，因此在是實際備課時，可以適當(dāng)參考其他版本的教材，與本地教材作對比，揚長補(bǔ)短，必要時可對教材進(jìn)行刪減、修改、轉(zhuǎn)換處理等，以最大限度的利用好教材。

2.提升高中地理課堂教學(xué)有效提問的策略

課堂提問是教師獲得反饋信息的有效途徑，也是溝通師生思想認(rèn)識的主要渠道，是一門綜合性的教學(xué)藝術(shù)。

2.1 積極實施對話教學(xué)。教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)該是師生之間的交流，是一種靈魂與思想碰撞交流的過程，因此，作為高中地理老師，應(yīng)該積極探索與嘗試對話教學(xué)，在課堂中增加一些有意義的交流環(huán)節(jié)，只有交流，才能做到彼此思想的融會溝通，也只有交流，才有思維的碰撞。其中，真正能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)激情、激活學(xué)生地理思維、深刻體驗學(xué)歷樂趣的是學(xué)生之間彼此的溝通交流，這種交流沒有了師生之間身份的限制，大家處于平等地位，思想境界與文化學(xué)識處于同一水平，交流起來沒有代溝，可以充分交換意見，共同進(jìn)步。

2.2 增強(qiáng)課堂留白意識。許多老師老師抱怨，自己講了那摩多，學(xué)生卻還沒理解，然而他不知道，正是這種緊湊的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生思維的固化，學(xué)生一時難以理解，這也是教師不注重課堂留白的后果。所謂課堂留白，是指教師在一節(jié)課中，給學(xué)生留下部分時間，讓學(xué)生提問，討論，充分交流思想與認(rèn)識，因此，課堂留白不是單純的時間冗余，而是動靜結(jié)合，張弛有度。在高中地理課堂教學(xué)中，教師需要在適當(dāng)?shù)臅r候，適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生留有時間，引導(dǎo)學(xué)生的課堂提問與自我反思，只有學(xué)生主動參與到教學(xué)中，才能加深對地理知識的理解認(rèn)識。

2.3 提問主題的設(shè)計。教師在地理課堂教學(xué)中，需要結(jié)合教材實際，根據(jù)學(xué)生的實際情況，設(shè)計相應(yīng)的主題提問環(huán)節(jié)，設(shè)計中需要注意，一是教師設(shè)計主題時需要結(jié)合學(xué)生實際，根據(jù)教材的內(nèi)容設(shè)定來，以加強(qiáng)對學(xué)生的吸引力，二是對話主題需要符合學(xué)生的思維水平與知識層次。三是教師需要在提問環(huán)節(jié)加強(qiáng)對話的掌控與方向，學(xué)生的提問與發(fā)言不能偏離主題。

3.結(jié)論

綜上所述，高中地理新課標(biāo)實行十年來，隨著近些年地理學(xué)科在高考中的地位逐年降低，部分地理老師探討新課標(biāo)地理課程改革的積極性極受打擊，地理課堂教學(xué)沒有實質(zhì)性的創(chuàng)新變化，逐漸回歸傳統(tǒng)。教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)該是師生之間的交流，是一種靈魂與思想碰撞交流的過程，因此，作為高中地理老師，應(yīng)該積極探索與嘗試對話教學(xué)，在課堂中增加一些有意義的交流環(huán)節(jié)，只有交流，才能做到彼此思想的融會溝通，也只有交流，才有思維的碰撞。教師需要注重課堂留白，動靜結(jié)合，張弛有度，并合教材實際，根據(jù)學(xué)生的實際情況，設(shè)計相應(yīng)的主題提問環(huán)節(jié)，只有這樣，才能進(jìn)一步提升高中地理課堂教學(xué)的有效提問。

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