初中歷史教學(xué)之我見(jiàn)

胡興志

摘要：俗話說(shuō)："興趣是學(xué)習(xí)的最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力。"中國(guó)古代偉大的教育家孔子也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)："知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。"新課程理念，要想真正鞏固學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)歷史的愉快，從而提高歷史教學(xué)質(zhì)量。本文僅就初中歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)質(zhì)量；學(xué)習(xí)興趣

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）11-0199-01

現(xiàn)在初中歷史課在各教學(xué)科中的地位不太高，多數(shù)學(xué)生把它作為"副科"不太重視，特別是歷史的人名、地名、歷史年代生疏難以記住，學(xué)生根本不感興趣。因此，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)興趣就是一個(gè)難題了。歷史課堂應(yīng)重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)，這是《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》"基本理念"的明確要求。

1.將史實(shí)故事化，變枯燥說(shuō)教為生動(dòng)描繪

初中歷史課本中涉及的史實(shí)往往只是個(gè)梗概，教師切忌照本宣科。值得嘗試的是，將歷史知識(shí)揉進(jìn)故事情節(jié)之中，把史實(shí)故事化，以曲折的情節(jié)，生動(dòng)的形象，去吸引學(xué)生，學(xué)生有興致，易接受，對(duì)教材的理解也能加深。

2.分組合作，探究質(zhì)疑。這種方法很有效

幾個(gè)人組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，在一起交流學(xué)習(xí)方法，互相質(zhì)疑問(wèn)難，不但能增加學(xué)習(xí)動(dòng)力與樂(lè)趣，而且也能有助于快樂(lè)記憶。如有人看了電視劇《康熙王朝》，就在小組討論：《康熙王朝》中康熙帝中年時(shí)期的兩個(gè)重臣明珠、索額圖分別被稱(chēng)為"明相"、"索相"……可明朝時(shí)就廢除了"宰相"，何來(lái)"明相"與"索相"？有人猜測(cè)：明珠、索額圖因功績(jī)顯赫，可能是被康熙賜予了"宰相"的稱(chēng)號(hào)；有人說(shuō)：不對(duì)，明珠、索額圖應(yīng)該是康熙帝的軍機(jī)大臣……馬上有人糾正：軍機(jī)處在雍正帝時(shí)設(shè)立，明珠、索額圖的真實(shí)身份應(yīng)該是輔政大臣，稱(chēng)"明相"與"索相"是錯(cuò)誤的。

3.優(yōu)化導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)，引發(fā)學(xué)生好奇心

初中生的心理尚處于半成熟狀態(tài)，他們對(duì)各種事物充滿好奇心，有極強(qiáng)的求知欲。作為歷史教師，要高度重視并充分利用學(xué)生的這種積極的心理因素，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出能夠引發(fā)學(xué)生好奇感和產(chǎn)生興趣的導(dǎo)語(yǔ)導(dǎo)人新課，來(lái)盡快縮短學(xué)生同教材的距離，從而使導(dǎo)語(yǔ)成為一堂課成功的鋪墊。在講"西安事變"一節(jié)時(shí)，考慮到學(xué)生喜歡看電影、電視這一特點(diǎn)，便在課堂上讓學(xué)生先看《西安事變》錄像中"華清池捉蔣"的片斷，并讓學(xué)生簡(jiǎn)要復(fù)述幾個(gè)情節(jié)，然后指出，這是張學(xué)良、楊虎城發(fā)動(dòng)"西安事變"，扣押蔣介石的生動(dòng)寫(xiě)照，那么張、楊為什么要扣押蔣介石，發(fā)動(dòng)西安事變？結(jié)果怎樣？影響如何呢？中國(guó)共產(chǎn)黨對(duì)這一事變又持什么態(tài)度？為什么？這一系列的問(wèn)題，扣住了學(xué)生的心弦，驅(qū)動(dòng)了他們的好奇心。接著進(jìn)入新課的講授，學(xué)生便很容易接受了。

4.虛構(gòu)故事，情景體驗(yàn)

你能記得多少年以前的事？如果是幾千年前的事呢？下面向你介紹一種助記方法。如秦始皇加強(qiáng)統(tǒng)治的措施，一個(gè)學(xué)生編了一則這樣的故事：秦始皇統(tǒng)一六國(guó)后，派一名使者到大梁（原魏國(guó)都城現(xiàn)河南開(kāi)封）去傳達(dá)始皇的命令。可他坐著馬車(chē)，一出咸陽(yáng)（秦國(guó)都城）驛道就變窄了，馬車(chē)便不能再繼續(xù)行駛，于是他改為步行天快黑時(shí)他到了洛陽(yáng)，他又餓又渴，到一家小店去投宿，結(jié)果老板不要他的銅錢(qián)，他以為是老板嫌少，又加了許多銅錢(qián)，那老板還是不要，并從自己柜臺(tái)下拿出幾把小刀（實(shí)為刀形幣），那使臣嚇了一跳，因?yàn)槭桥錾虾诘炅?，嚇出了一身冷汗。第二天，他終于趕到了大梁，卻遇到了更大的麻煩：那長(zhǎng)官不認(rèn)識(shí)秦國(guó)的文字，競(jìng)說(shuō)他假傳圣旨，差點(diǎn)要把他拿下。他好不容易逃出大梁，身上已沒(méi)有分文，肚子餓了時(shí)只能沿途偷幾個(gè)紅薯充饑。使臣很狼狽地回到咸陽(yáng)，向秦始皇復(fù)命。假如你是秦始皇，你聽(tīng)了使臣的稟報(bào)會(huì)采取哪些措施來(lái)加強(qiáng)自己的統(tǒng)治呢？這個(gè)故事很有趣吧？其實(shí)這則故事里有幾處歷史知識(shí)錯(cuò)誤，當(dāng)時(shí)學(xué)生一聽(tīng)就指出來(lái)了。你能指出來(lái)嗎？（提示：刀形幣是齊國(guó)的，紅薯是明朝時(shí)引進(jìn)的）編歷史故事很容易出現(xiàn)細(xì)節(jié)錯(cuò)誤，有些歷史劇里也常有這樣的毛病。如果我們常這樣去練習(xí)，不僅能幫助我們記憶，還能加強(qiáng)我們的文字素養(yǎng)呢。

5.不可忽視的情感溶入

初中生可塑性很大。中學(xué)階段又是獨(dú)立見(jiàn)解形成的時(shí)期。歷史課跨度大，頭緒多，若能進(jìn)行情感引導(dǎo)，不僅可以潛移默化地陶冶學(xué)生情操，而且能使學(xué)生更熱愛(ài)這門(mén)學(xué)科。例如，在講解我國(guó)古代文化時(shí)，教師要帶著強(qiáng)烈的民族意識(shí)和激情洋溢的民族自豪感，這樣，學(xué)生就能更加深切地了解到：我們的祖先曾創(chuàng)造了光耀千古的優(yōu)秀文化，對(duì)世界文明的發(fā)展起到了巨大|的推動(dòng)作用，從而激發(fā)他們的民族自豪感和自信心，同時(shí)|也會(huì)使他們振奮起來(lái)，堅(jiān)定地為中華崛起和騰飛讀書(shū)。

總之，在新課程改革的歷史潮流中，作為中學(xué)歷史教師應(yīng)從新課程的三維目標(biāo)出發(fā)，利用新穎多樣的教學(xué)方式和豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)引發(fā)和維持學(xué)生的興趣。多角度創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，探究欲和思維的積極性。努力探求最佳的教育方法，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，激活學(xué)生善于自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，才能把學(xué)生從被動(dòng)接受中解脫出來(lái)并充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，構(gòu)建學(xué)生的主題地位，真正促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升歷史教學(xué)效能。

參考文獻(xiàn)：

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