關于當前大學英語教材中中國元素所占比例的幾點思考

柳婷婷

摘 要： 本文統(tǒng)計了當前廣泛使用的三套大學英語教材中關于中國元素的文章比例，認為其不能滿足大學生在國際化大背景下介紹中國文化、社會、歷史、經濟等的需要，提出大學英語教材應適當增加關于中國元素的課文比例，以引導學生積極學習掌握中國元素的英文表達方式，以便在全球化進程中宣傳中國元素，傳承中國文化。

關鍵詞： 大學英語教材 中國元素 教材改革

一、引言

中國共產黨第十九次全國代表大會上，習近平總書記在報告中強調了要以“一帶一路”為建設重點， “一帶一路”建設將寫入黨章，這充分體現(xiàn)了中國要加強國際合作的決心。此外，根據(jù)《全國大學英語四，六級考試大綱》（2016年修訂版），考生要能將“題材熟悉，語言難度較低（四級）或中等（六級）的漢語段落譯成英語，段落內容涉及中國的文化，歷史及社會發(fā)展”。以上兩個事實充分體現(xiàn)了在如今國際化大背景下向世界介紹中國的迫切需要，那么如今的大學生能否在這一環(huán)節(jié)表現(xiàn)得得心應手呢？2016年12月的大學英語四級翻譯部分出現(xiàn)了“中國共產黨”“皇帝”等頗具中國特色的詞匯，根據(jù)考試后的網上反饋與筆者在課堂上隨機提問結果來看，這些詞的翻譯難倒了不少同學，有人將“中國共產黨”譯為“Mao Zedong and his friends”（毛澤東和他的朋友們），也有人將“皇帝”譯為“The son of the sky”（天空之子），“the boss of China”（中國的老大）等，鬧了不少笑話。作為一線英語教育工作者，筆者思考：為什么不少同學英語底子厚，能力強，但是對中國文化相關詞匯頗為陌生？目前中國大學英語教育是否完全滿足國際交流越來越密切這一大背景下學生的學習交流需求？當前的英語教材能否引導學生在國際交流中自如地介紹中國的社會、歷史、文化？本文將以當前廣泛使用的三套大學英語教材中關于中國元素的文章比例，提出大學英語教材應適當增加關于中國元素的課文比例，以引導學生積極學習掌握中國元素的英文表達方式，以便在全球化進程中宣傳中國元素，傳承中國文化。

二、大學英語教材中的中國元素統(tǒng)計分析

根據(jù)筆者調查，以南京地區(qū)為例，各大高校大學英語讀寫課程主要用以下幾套教材：《新視野大學英語讀寫教程》（外語教育與研究出版社），《全新版大學英語綜合教程》（上海外語教育出版社）和《新常態(tài)大學通用英語》（南京大學出版社）。仔細翻閱這幾套教材后，筆者對其中涉及中國元素的文章進行歸納統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)《新視野大學英語讀寫教程》（全四冊，每冊10個單元，每單元兩篇文章）中，涉及中國元素的文章僅有兩篇，即第四冊第四單元的《電信革命》和第三冊第六單元的《如何做好防震準備》，僅占全部課文的2.5%。教材中有大量關于美國文化、名人的文章，如《美國文化的五大象征》，《具有時間觀念的美國人》，《比爾·蓋茨》，《馬丁·路德·金》等。《全新版大學英語綜合教程》（全四冊，每冊8個單元，每單元兩篇文章）中，僅有一篇涉及中國元素的文章，即第二冊第一單元中的Learning， Chinese Style，占全部課文的1.6%，與此同時，關于美國的文章頗為多見，如講美國民權運動的《給人以自由者》，講美國科學家的《愛因斯坦》，講九一一事件的The 9/11 Terrorist Attacks， 講美國人價值觀的A Life Full of Riches和 American Dream等?！缎鲁B(tài)大學通用英語》（全兩冊，每冊10個單元，每單元3篇文章）中，共有三篇關于中國元素的課文，即第一冊第十單元的Chinese Humanism和第二冊第七單元的The Chinese Theory of Leisure （I）&（II），占全部文章的5%，是三套教材中關于中國元素的課文所占比例最高的一套。不可否認，三套教材都是編者精心編撰、口碑頗為良好的教材，選文除了上面提到關于美國社會文化名人的文章外，亦有不少關于天文地理美德等優(yōu)美精煉的一般性英語文章，原汁原味，對提高學生閱讀能力，擴大詞匯量，培養(yǎng)語感有著顯著的作用，然而，關于中國元素的選文比例是否有些偏少呢？上文提到的三套教材竟然沒有一套關于中國元素的文章達到10%，作為面向普通中國學生的大學英語教材，其中是否應該多加入一些關于中國社會、歷史、文化方面的文章？據(jù)筆者與學生的課下交流來看，相當一部分閱讀量適中的非英語專業(yè)同學課下并不會主動攝取中國元素相關詞匯英文表達。如果課堂內容沒有涉及，教師又不主動引導，那么學生如何學習這些表達方式，如何在全球化的背景下得心應手地介紹中國，推廣中國呢？由此看來，教材改革、教學理念的更新迫在眉睫。

三、增加大學英語教材中中國元素的必要性

Claire Kramsch（1993）20上世紀末期就提出，在外語教學中，語言學習與本國文化，目標語言國文化同樣重要。就當前我國主流大學英語教材中中國文化部分所占比例來說，多數(shù)教材只注重目標語言國家的文化、歷史甚至是名人的介紹講解，卻忽略了本國文化的引入。所幸相關領域專家已注意到這一點，從叢于2000年發(fā)文首次指出，我國英語教學的一個缺陷：中國文化失語，而多次改革后大學英語四六級考試翻譯部分考查學生對中國社會文化段落的翻譯能力，也說明以上問題已引起重視。大學英語教學是面向整個大學生的教育，受眾基數(shù)大，這批同學又肩負著在未來國際舞臺上展示中國，促進國際交流的重任，因此英語課程設置改革可謂刻不容緩。

四、增加讀寫教材中的中國元素課文比例

改變現(xiàn)狀要從多方面入手，如教材大綱改革、教師培訓、測試方法改革等，出于篇幅考慮，本文僅討論教材改革。文秋芳（2013）認為，輸出驅動，即學習語言的內驅力，可以讓學生激活所學的“惰性知識”，而且能讓學生產生主動學習新知識的渴望。因此，教師在課堂上基于課文主題、內容，引入中國元素，如中國的歷史、文化、社會現(xiàn)象、價值觀等話題，然后引導學生吸收相關詞匯、表達，進而消化所學，以做演講，角色扮演，辯論或者課后寫作等方式將所學內容輸出，不失為一種很好地激發(fā)學生了解學習中國元素相關英文表達的好方法。 這就要求教材中除了關于英美國家的社會歷史文章之外，還要適當增加關于中國元素的文章。筆者曾在講授《新視野大學英語》系列教材中的《美國文化的五大象征》一文時，引導學生討論中國文化的五大象征，學生最初只能用英語單詞表達數(shù)個熟悉的如長城、熊貓、儒家學派等文化象征，在老師的引導和自己主動利用便捷的智能手機，網絡查詢之后，不少同學用流利的英文段落介紹了長城的歷史、作用、文化意義，介紹了儒家學派的起源、思想精華及在世界各地備受推崇的原因等，相信日后有一天當他們需要與國際友人交流中西文化差異的時候，或者帶外國朋友游歷中國時，也能用英語侃侃而談這些中國文化的精髓了。endprint

五、在聽說課堂引入中國元素音像資料

隨著中國經濟、社會的發(fā)展，中國在世界舞臺上扮演著越來越重要的角色，作為四大文明古國之一，中國五千年積淀的文化歷史吸引著來自世界各地東方文化愛好者的目光，他們一方面對中國古代的“四大發(fā)明”、長城、兵馬俑、傳統(tǒng)習俗等有形無形的文明充滿好奇，另一方面對信息時代中國的“新四大發(fā)明”（高鐵、外賣、電子支付、共享單車）等現(xiàn)代化設施服務津津樂道，因此英美國家媒體制作了頗多優(yōu)秀的介紹中國的音像節(jié)目，比如BBC就曾制作了名為Spring Festival （中國新年）的紀錄片，對中國春節(jié)的慶祝活動、傳統(tǒng)美食等進行了詳細的介紹，看過之后，對十二生肖、春運等中國學生耳熟能詳?shù)脑~匯的英文表達有了系統(tǒng)的了解。選取適當?shù)倪@類音像資料進聽說課堂，不失為增加學生中國元素英文單詞儲備的好方法。

六、結語

當前大學英語課堂中所用的教材選文以英美國家的社會、歷史、文化、名人為主，有關中國的選文比例較低，不利于學生培養(yǎng)主動攝入相關英語表達方式詞匯的習慣，不利于學生在國際化大背景下用英語溝通，介紹中國，使學生樹立社會主義核心價值觀。筆者建議大學英語教材中應增加關于中國元素的文章比例，大學英語聽說課堂中增加關于中國的音像材料，以滿足學生學習和應用需求。

參考文獻：

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