農村幼兒園信息技術課程資源開發(fā)淺議

李萍+湯歡

【摘 要】 針對信息技術在農村幼兒園課程資源開發(fā)中存在的問題，應進一步加強對農村幼兒教師的培訓，提高教師的課程開發(fā)能力，立足當?shù)刭Y源，建立農村幼兒園信息技術課程資源庫，探索多樣化的資源開發(fā)主體，創(chuàng)建農村幼兒園特色課程。

【關鍵詞】 農村幼兒園；課程資源開發(fā)；信息技術

隨著我國對農村學前教育信息技術課程的日益重視，深化農村幼兒園教育工作者對幼兒信息技術課程資源開發(fā)的認識，優(yōu)化課程資源結構，是農村學前教育邁向現(xiàn)代化的必然選擇。我國農村地區(qū)具有得天獨厚的自然資源和絢麗多彩的人文資源，只有加深農村幼兒園教育工作者對教育資源的認識，加大幼兒教育資源開發(fā)力度，才能有效提高農村幼兒教育質量。

一、農村幼兒園信息技術課程資源的特征

1、資源內容的區(qū)域性

一般來說，農村幼兒和城鎮(zhèn)幼兒沒有區(qū)別，但農村幼兒和城鎮(zhèn)幼兒在生存環(huán)境上存在顯著差別。因此農村幼兒教育的信息技術課程資源必須充分依賴本地資源，通過開發(fā)利用本地教育資源來提高農村幼兒教育的有效性，而不是盲目照搬城市幼兒園的教育經驗。

2、存在形式的多樣性

我國農村環(huán)境具有典型的地域化特征，即不同的農村自然環(huán)境不同，其存在形式也多種多樣。一是多樣化的自然資源，綿延的山巒、豐富的森林資源、一望無際的農田及各種動物等，這些都是天然的教育資源。二是多樣化的人文資源：各自獨特的人文風俗、民間游戲以及保留下來的優(yōu)秀的歷史傳統(tǒng)等，這些構成了農村基本的文化生活形態(tài)。由此看來，農村幼兒園的信息技術課程資源可以提煉的就多種多樣了。

3、生活環(huán)境的自然性

農村幼兒園室外活動場地為幼兒提供了天然的鄉(xiāng)土環(huán)境，能讓幼兒親密的接觸大自然，以陶冶質樸自然的情操，獲得人性醇厚的根基；農村環(huán)境大多以自然的時間休息和勞作，這更貼近生命發(fā)展的本真狀態(tài)；農村生活中蘊涵了許多正確且重要的自然規(guī)律……這些都十分利于幼兒的成長發(fā)展，信息技術課程相對也就要更貼近自然。

二、農村幼兒園課程資源開發(fā)的原則

1、自主開發(fā)原則

農村地區(qū)的幼兒教師大多不是專業(yè)教師，他們對幼兒園信息技術課程資源開發(fā)這一領域知之甚少。幫助農村教師了解農村幼兒園信息技術課程資源的內涵、特征、種類、性質以及教育價值，對幼兒教師教學方式的變革有十分重要的理論意義和現(xiàn)實價值。農村幼兒園必須堅持“教材是課程資源，但不是唯一的課程資源”的課程資源觀，堅持自主開發(fā)課程資源的原則。

2、與鄉(xiāng)土文化相適宜的原則

我國農村幼兒園信息技術課程資源開發(fā)首先應該立足鄉(xiāng)土，根據(jù)當?shù)氐奈幕厣Y合資源優(yōu)勢，構建特色課程，做到與鄉(xiāng)土文化相適宜。

3、與農村幼兒生活相適宜的原則

農村幼兒園信息技術課程資源的開發(fā)要貼近幼兒的生活方式、生活經驗，資源的開發(fā)利用要使幼兒能用已有的知識結構、生活經驗與新的事物發(fā)生聯(lián)系，能用自己的思維去理解和用自己的語言去表達，激發(fā)他們的探索欲望。

4、與農村幼兒園實際條件相適宜的原則

農村幼兒園在開發(fā)信息技術課程資源時要因地制宜，就地取材，選材不以昂貴、復雜為目的，盡量減少經費和人、物力的耗損；同時，農村幼兒園孩子數(shù)量較少且年齡差異大，課程資源開發(fā)在內容上應考慮幼兒之間的個體差異；農村幼兒教師相比于城市幼兒教師福利薪資較低，培訓機會少，課程資源開發(fā)意識欠缺，能力有限等。因此，幼兒園在課程資源開發(fā)時應盡量考慮全面。

三、農村幼兒園信息技術課程資源開發(fā)的意義

幼兒園信息技術課程資源的開發(fā)對農村幼兒園有著十分重要的意義：它既有利于農村幼兒園課程的順利實施，又有利于形成農村幼兒園特色的園本課程；既有利于優(yōu)化農村幼兒園的課程資源結構，又有利于提高保育教育質量；既有利于促進幼兒教師的專業(yè)成長，又有利于弘揚鄉(xiāng)土文化。

四、針對農村幼兒園信息技術課程資源開發(fā)的建議

1、加強農村幼兒教師的培訓，培養(yǎng)教師課程資源開發(fā)的能力

信息技術課程資源的開發(fā)對于農村幼兒教師來說是一個陌生又新鮮的領域，需要扎實的知識和技能、對課程資源的意識、課程資源的開發(fā)的技能及專業(yè)的敬業(yè)精神。因此，國家教育部門應開展相應的教師培訓，加強他們的專業(yè)學習。

2、探索開發(fā)主體的多樣化，創(chuàng)建農村幼兒園課程資源庫

信息技術課程資源的開發(fā)不能僅依靠教師，家長、地方人士及專家都是開發(fā)主體。專家和教師不僅能夠指明課程資源開發(fā)的方向，提供該資源的價值判斷，而且能開展相應的活動；家長和地方人士也能夠提供最有價值的和特色的課程素材。因此，有了方向和價值判斷，并能組織活動，有了課程素材，就能形成農村幼兒園課程資源庫。

3、開發(fā)利用本土課程資源，形成特色課程

《綱要》提出：“城鄉(xiāng)各類幼兒園都應從實際出發(fā)，因地制宜實施素質教育?！鞭r村幼兒園應根據(jù)當?shù)氐奈幕厣Y合自身資源優(yōu)勢，著手于與構建鄉(xiāng)土課程。這些資源只要稍加選擇加以利用，就可以為幼兒開發(fā)出很多貼近他們生活的的課程。如此也可構建出當?shù)匦畔⒓夹g課程資源開發(fā)的獨特模式，形成農村幼兒園特色課程。

4、建立幼兒園信息技術課程資源的管理、評價機制

農村幼兒教師缺乏相應的專業(yè)知識和技能，無法去創(chuàng)建對課程資源的進行管理和評價的制度，所以教育部門要通過相關的培訓讓他們了解一個完善的制度對于課程資源開發(fā)利用的重要性。首先要將課程資源的來源、用途進行科學的分類和保存；其次。制定一個良好的激勵體制，鼓勵教師嘗試對課程資源進行開發(fā)；最后，再對這些開發(fā)利用后的課程資源進行及時的評價。

【參考文獻】

[1] 楊文.農村幼兒園課程資源內涵，開發(fā)原則與基本路徑[J].學前教育研究，2016（11）64-66.

[2] 楊行，成云.農村幼兒園課程資源整合利用的問題及對策分析[J].遵義師范學院學報，2015.16（5）70-72.

[3] 王穎莉.農村幼兒園開發(fā)利用鄉(xiāng)土課程資源的困境與出路[J].教育探索，2015（10）42-44.

[4] 郭麗.陜西農村幼兒教育資源開發(fā)障礙與對策分析[J].教育與教學研究，2014.28（6）114-116.

[5] 彭莉潔.新城鎮(zhèn)化背景下農村幼兒園課程資源開發(fā)可行性研究——以重慶市農村幼兒園為例[J].亞太教育，2016.8.

[6] 劉英.農村幼兒園課程資源開發(fā)的原則和途徑[J].陜西學前師范學院學報，2017.33（01）31-33.

【作者簡介】

李 萍（1977-）女，碩士研究生，陜西學前師范學院副教授，研究方向：信息技術教育.

湯 歡（1993-）女，陜西學前師范學院計算機與電子信息系學前教育專業(yè)在校學生.endprint