再談?wù)Z文課堂上的減負(fù)增效

林振盛

摘 要：減負(fù)增效作為新課改的一項(xiàng)重要措施，在一線教學(xué)中，已經(jīng)提了很久，但有時(shí)我覺(jué)的，我們往往把這當(dāng)做一個(gè)口號(hào)，并沒(méi)有真正去實(shí)施，或者說(shuō)不敢去實(shí)施。其實(shí)，我想領(lǐng)導(dǎo)想減負(fù)，教師想減負(fù)，學(xué)生想減負(fù)，家長(zhǎng)也想減負(fù)，大家都想減負(fù)，但大家害怕的是，減了負(fù)，能增效嗎，也許，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師、家長(zhǎng)都不敢冒這個(gè)險(xiǎn)，如果減了負(fù)，卻不能增效，那誰(shuí)來(lái)?yè)?dān)當(dāng)這個(gè)責(zé)任？現(xiàn)在，我們正在認(rèn)真地實(shí)踐“減負(fù)”這一措施，我們有必要對(duì)減負(fù)增效進(jìn)行一次冷靜的再思考。

關(guān)鍵詞：減負(fù) 具體化 可操作性

“減負(fù)”，顯而易見(jiàn)的就是減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，我想主要的是學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和思想負(fù)擔(dān)，當(dāng)然，作為學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)實(shí)施的主體——教師，主要的是減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。說(shuō)到這里，我想跟大家分享一下上海市的《中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色指標(biāo)》，這是為作為推動(dòng)基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)制度改革的需要，上海市教育委員會(huì)與教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心合作，歷經(jīng)五年探索，共同研究提煉出了一系列影響學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，構(gòu)建了以關(guān)注學(xué)生健康成長(zhǎng)為核心價(jià)值追求的綠色指標(biāo)體系。在這個(gè)體系中的“學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)綜合指數(shù)”明確指出：歷年大規(guī)模測(cè)試分析數(shù)據(jù)結(jié)果顯示學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的增加并不是提高學(xué)習(xí)成績(jī)的簡(jiǎn)單辦法。

一、語(yǔ)文課堂必須給學(xué)生減負(fù)

本人認(rèn)為，減負(fù)首先要在課堂上給學(xué)生減負(fù)。一些課堂教學(xué)，教師一直在講，學(xué)生一直在記筆記，根本沒(méi)有思考的時(shí)間與機(jī)會(huì)，一節(jié)課下來(lái)，教師感覺(jué)很累，學(xué)生也感覺(jué)很累，如果一個(gè)科目的教學(xué)是這樣，那學(xué)生感覺(jué)可能還好一點(diǎn)，那如果大部分科目的教師都這樣，半天四節(jié)課，那學(xué)生真是累得夠嗆。我們語(yǔ)文老師可能有一個(gè)通病，一個(gè)文本有很多很細(xì)的知識(shí)點(diǎn)，當(dāng)然這是語(yǔ)文科的特點(diǎn)，比如一篇文章中，可能涉及到詞、句、段、思想內(nèi)容、含義、主題還有適當(dāng)?shù)耐卣寡由斓鹊龋芏嗾Z(yǔ)文老師就生怕有哪一個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有講過(guò)，那萬(wàn)一考試考出來(lái)了，怎么辦，所以總是一無(wú)巨細(xì)的給學(xué)生嘮叨，從而學(xué)生自己思考自己支配的時(shí)間就沒(méi)有了，也有老師可能會(huì)這樣說(shuō)，我教給學(xué)生，學(xué)生都不能記住，叫他自己思考，這可能嗎？其實(shí)，這是一種習(xí)慣，舉一個(gè)很簡(jiǎn)單的例子，如喂養(yǎng)孩子，你老是頓頓喂，天天喂，不給機(jī)會(huì)讓他自己吃，生怕他吃不飽，孩子自然而然就有了一種惰性，反正有人喂，懶得動(dòng)手，久而久之，就養(yǎng)成一種惰性，自立的能力也就比不上其他的小孩了。課堂也是一樣，從來(lái)不敢也不肯給學(xué)生自己思考問(wèn)題的時(shí)間和機(jī)會(huì)，那樣學(xué)生慢慢的也就養(yǎng)成了一種習(xí)慣，反正老師會(huì)給我們講，用不著自己去思考，這樣的結(jié)果是思考能力越來(lái)越退化了。人的大腦猶如一臺(tái)機(jī)器，如果沒(méi)有得到運(yùn)作，那就很容易生銹的。最終，雖然你講得很多了，學(xué)生也記得很多，用的時(shí)間多了，課堂負(fù)擔(dān)重了，但是思考能力卻下降了，學(xué)習(xí)能力當(dāng)然也得不到提高，學(xué)習(xí)的效果當(dāng)然也就不好了，而且極大地影響了學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展。

隨之而來(lái)得問(wèn)題是，怎樣讓學(xué)生在課堂上有思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間，怎樣去激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，思考或自主支配的時(shí)間是多少，也就是我們平常所經(jīng)常講的，如何在課堂上真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，我想這是我們課堂教學(xué)的一個(gè)難題，涉及到教學(xué)的很多方面。

二、給學(xué)生思考的問(wèn)題要具體化、可操作性要強(qiáng)

舉一個(gè)古詩(shī)詞教學(xué)的例子，古代詩(shī)歌的教學(xué)主要包括指導(dǎo)朗讀和詩(shī)歌賞析，老師在指導(dǎo)完學(xué)生的朗讀之后，接下來(lái)要進(jìn)行的是詩(shī)歌賞析的教學(xué)環(huán)節(jié)，老師這樣說(shuō)：接下請(qǐng)同學(xué)們自行賞析詩(shī)歌，于是，接下來(lái)就把一段時(shí)間留給了學(xué)生，頓時(shí)，原來(lái)挺熱鬧的課堂，一下子沉寂下來(lái)了，教室里安靜極了，同學(xué)們是在思考嗎？在后來(lái)的教師提問(wèn)環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的回答也是不知所云，效果很不理想。問(wèn)題出在哪？旁觀者馬上明白，老師是給了學(xué)生思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)，但老師給的問(wèn)題太廣泛，加上老師沒(méi)有進(jìn)行一定的示范賞析，同學(xué)們可能就有點(diǎn)丈二和尚摸不著頭腦，茫然而無(wú)所措，感到無(wú)從下手，所以，那段由學(xué)生自己支配的時(shí)間，由于老師的問(wèn)題沒(méi)有針對(duì)性、可操作性不強(qiáng)，那么這段寶貴的時(shí)間就給浪費(fèi)了。而有的老師，先給學(xué)生講好了賞析的角度和賞析的方法，然后讓學(xué)生從特定的角度進(jìn)行賞析，再加上老師又先進(jìn)行示范性的指導(dǎo)，這樣，學(xué)生在自行支配的時(shí)間里，就覺(jué)的有路可走，就有了方向感，最后同學(xué)們的反映當(dāng)然也比較好了?？梢?jiàn)，問(wèn)題的具體化和可操作性，關(guān)系到減負(fù)后課堂的質(zhì)量，看起細(xì)節(jié)性的東西，但它關(guān)系到減負(fù)后的課堂能不能增效，是我們所有老師要好好仔細(xì)研究的一個(gè)課題。

三、給學(xué)生的問(wèn)題要有層次感，要針對(duì)不同層次的學(xué)生，由易到難

課改之后，很多的課堂教學(xué)中采用了小組討論這一方式，小組的討論不能是無(wú)目的的討論，也不能是形式化、表演式的討論，應(yīng)該是全員參與的、深入的實(shí)質(zhì)性的討論，要達(dá)到這樣的效果，給小組討論的問(wèn)題就要有層次感，要針對(duì)不同層次的學(xué)生。如果我們給的問(wèn)題都是比較難的，那么，在小組中發(fā)言的都是那些學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)，那些學(xué)習(xí)成績(jī)較差甚至是中等生也被排斥在外了，這樣的小組討論，也就失去了它原本的合作的意義，原本的合作應(yīng)該是通過(guò)不同層次的學(xué)生的相互合作，達(dá)到共同提高的目的。所以，給學(xué)生討論的問(wèn)題，應(yīng)該是要有層次性的，或者，我們?cè)龠M(jìn)行提問(wèn)的時(shí)候，也要根據(jù)問(wèn)題有選擇性地提問(wèn)不同的學(xué)生，對(duì)于一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生，你給他一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，那激發(fā)不起他學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)于一個(gè)學(xué)習(xí)相對(duì)比較中等的學(xué)生，你給他一個(gè)相對(duì)比較難得問(wèn)題，那也得不到好的效果。俄羅斯 著名的心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為 ，人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)可劃分為3個(gè)層次 ：“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。人的認(rèn)知水平就是在這3個(gè)層次之間循環(huán)往復(fù) ，不斷轉(zhuǎn)化，螺旋式上升。我覺(jué)的，課堂提問(wèn)不宜停留在“已知區(qū)”與“未知區(qū)”，即不能太易或太難。問(wèn)題太容易 ，則不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 ，浪費(fèi)有限的課堂時(shí)間 ；問(wèn)題太難則會(huì)使學(xué)生喪失信心，無(wú)法保持持久的探索心理，使提問(wèn)失去應(yīng)有的價(jià)值。因而富有經(jīng)驗(yàn)的教師提問(wèn)總能在不知不覺(jué)中喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情 ，而后逐漸適度提高問(wèn)題的難度。這些教師常常善于尋找學(xué)生的“已知區(qū)”與“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點(diǎn)，即在知識(shí)的“增長(zhǎng)點(diǎn)”處布設(shè)懸念 在學(xué)生可能形成的思想、觀念等原始生長(zhǎng)點(diǎn)處設(shè)置問(wèn)題。這樣才能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成、鞏固和發(fā)展，使學(xué)生的認(rèn)知能力得到迅速提高 ，并最終使認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙阎獏^(qū)”。當(dāng)然，課堂問(wèn)題的設(shè)置可以說(shuō)是一門學(xué)問(wèn)，還有很多的問(wèn)題值得我們?nèi)ニ伎?，我在這里只能是淺嘗輒止了。

課堂上的減負(fù)還涉及到了教師的教學(xué)方式、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，就不一一贅述了，這里只就學(xué)生在課堂上的時(shí)間支配和教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)置，談了一些粗淺的看法，其他的還有待日后繼續(xù)深入研究。