淺談小學生文字輸入教學存在的問題及改進策略

楊衛(wèi)峰

摘 要：文字錄入是學生受用終生的一項重要的技能，如同握筆寫字一樣，是學生提高信息技術素養(yǎng)的一個重要基石。在文字錄入學習及應用過程中，涉及家庭、學生興趣、課程安排等眾多因素，學生的差異較大。如何有效提高學生文字錄入能力，成為教師心頭不能抹去的那塊痛。

關鍵詞：文字輸入 存在問題 策略研究

一、學生文字錄入情況的現(xiàn)狀

我校承辦的區(qū)課堂教學藝術節(jié)信息技術專場活動中，組織了一次學生網(wǎng)絡文字輸入大賽。比賽分四、五、六年級三場比賽，先在全校四至六年級所有學生里發(fā)動，進行網(wǎng)絡文字輸入比賽，在參加海選的學生中，每個年段刷選出前50名參加現(xiàn)場決賽。比賽方式：在5分鐘內，學生輸入規(guī)定內容；計分公式： 綜合得分= （正確字數(shù) - 錯誤字數(shù)*0.5）/時間）+ 指法得分/10。見表

1.學生錄入速度的數(shù)據(jù)分析

同一年級的學生輸入速度個別差異較大，尤其是六年級，每分鐘錄入快慢相差42個字，差距隨年級增高而拉大。相比三個年段平均輸入字數(shù)增幅不大。學生文字輸入的速度呈現(xiàn)低年級到高年級逐漸提高，隨著年級的升高，學生接觸計算機的時間的增加，是學生文字輸入速度提高的主要原因。

輸入法技能運用的差別。在學生文字錄入比賽中發(fā)現(xiàn)，錄入速度快的學生普遍都采用詞組輸入，也有部分學生在進行整句輸入，大部分四年級學生逐字輸入，五六年級比四年級的學生利用詞組輸入比例明顯增加。

2.指法問題及原因分析

（1）學生盲打比例明顯偏小

在文字輸入過程中學生普遍看鍵盤進行輸入時普遍現(xiàn)象，錄入速度快的學生看鍵盤的比例和頻率明顯比其余學生要小。五、六年級有部分學生進行盲打，但是正確率有3～4個百分點下降。

（2）指法不規(guī)范現(xiàn)象普遍存在。四年級指法得分普遍比五六年級要高。指法的主要問題用小拇指敲擊退格鍵和回車鍵的較少，普遍利用無名指代替。四年級指法相對規(guī)范，左右手分工明確，能夠調用各個手指進行擊鍵，但是小拇指的使用也存在明顯問題。五、六年級學生隨著年級的增長，學生的指法更呈現(xiàn)多樣化，主要表現(xiàn)為只用食指和中指等部分手指擊鍵。

二、教材目標定位分析

教學目標要求掌握鍵盤指法、熟練鍵盤輸入，學會一種拼音輸入法，中文輸入速度應達到20字/分鐘或以上，并沒有涉及盲打的要求。

據(jù)研究，當我們要想在計算機上進行思維流暢的文字表達時，文字輸入速度要達到每分鐘25至30字。所以培養(yǎng)學生文字輸入能力，不僅在于教學內容本身，更在于文字輸入既是學生學習其他信息技術的基礎技能，又是學生運用信息技術探索其他學科問題的必要能力。

三、文字輸入教學存在的困惑

1.部分學生的拼音基礎比較差，現(xiàn)階段小學文字輸入的主要工具是拼音輸入法，對于拼音基礎差，只會讀會寫不會拼，那么文字輸入就成一個難以逾越的一道坎。

2.打字練習相對枯燥，打字時不僅要注意字母，還要注意指法，學生對文字錄入練習不感興趣。

3.針對學校一個班級的調查問卷，有電腦的學生家庭數(shù)35個，占調查人數(shù)的58.5%，其中新居民家庭電腦的普及率更低。家里沒有電腦的學生，平時或周末動手操作的時間也就沒有了，有部分家長擔心學生玩電腦耽誤學習，干脆不讓學生使用家里的電腦。

4.學校開設的信息技術課每周只有一節(jié)，有的學校還不能保證每節(jié)信息技術課都能到微機房上課，這樣一來，大部分學生接觸計算機的時間少得可憐，一些已經(jīng)學習過的計算機操作的基本技能得不到及時地鞏固，導致學生學習就馬上忘記。所以學生文字輸入慢也并不是一件什么稀奇的事情。

5.教師對學生文字錄入不夠重視，心有余而力不足。在課堂教學中，涉及文字輸入的環(huán)節(jié)，如要求學生結合自己的學習在留言板上談談自己的感受和收獲，五分鐘下來，還沒有一位學生完成留言，近十分鐘時間，大多數(shù)學生只是寫了不到兩行。教師擔心文字輸入時間過長而影響教學活動的開展，有意回避文字輸入環(huán)節(jié)，采用范文，或用復制的方法代替，如此惡性循環(huán)。

四、文字錄入教學的策略

1.文字輸入教學在指法和姿勢上奠實基礎。

從調查統(tǒng)計數(shù)據(jù)上看，文字輸入的速度與指法、姿勢有著較大的關系，教師應從指法和姿勢教學作為突破口。在文字輸入學習第一階段嚴格把關，善用巧用輸入法，加強文字輸入的專項訓練，培養(yǎng)學生良好的詞組輸入習慣，才能更有效地提高輸入文字的速度，為學生今后文字輸入能力的提高打下基礎。

2.“文字錄入”教學方式應有所創(chuàng)新

（1）文字輸入練習的常態(tài)化

文字輸入教學不應停留在文字輸入專項練習上，應根據(jù)學生平時各學科學習需要，開展網(wǎng)上作文、文字評論、故事續(xù)寫等趣味性的學習活動，讓學生在完成學習任務過程中自然接受文字輸入的練習，快速提高文字輸入的速度。另外，除了課內讓學生完成文字處理任務外，還可以讓學生嘗試練習完成課外電子作業(yè)，如網(wǎng)上寫日記、發(fā)電子郵件、健康的網(wǎng)上聊天等。在網(wǎng)絡綜合、文章編緝、多媒體制作等內容的課中，結合教學內容適當安排文字輸入的練習，并與其他內容有機整合，使文字輸入練習就在每一節(jié)信息技術課中進行自然滲透。

（2）結合語文學科消除拼音障礙

在三年級學習中文輸入法階段，匯同語文教師開展拼音拼寫比賽，電子作文比賽等。將文字輸入與識字教學、寫話教學相結合，不僅直接提高了學生的文字處理能力和計算機基本操作能力，而且也促進了拼音、識字和寫話教學效果的提高，多方面相得益彰。

對小學生而言，文字錄入是他們受用終生的一項重要技能，要有效提高學生文字錄入水平，教師要當好學生“文字錄入”入門的引導者。文字輸入能力的提高并不是一朝一夕就能夠達到目標，需要教師日常教學中不斷積累、訓練，才能穩(wěn)固提高。