翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用焊接高技能教學(xué)的思考

摘要：隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的不斷推進(jìn)，培養(yǎng)焊接高技能人才的急迫感更大，如何通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提升焊接高技能教學(xué)效果已成為職教院校和老師們?nèi)找骊P(guān)注的焦點(diǎn)。通過(guò)研究翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)和焊接高技能教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的必要性，分析翻轉(zhuǎn)課堂在焊接高技能教學(xué)中的可行性。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 焊接 高技能

隨著工業(yè)4.0的到來(lái)和企業(yè)面臨著轉(zhuǎn)型升級(jí)的嚴(yán)峻考驗(yàn)，學(xué)校必須需對(duì)此做出具體改變，努力接受新知識(shí)和新型教學(xué)方法的介入，其中翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式給焊接高技能教學(xué)提供了新的教學(xué)媒介和信息來(lái)源。

根據(jù)自身的教育實(shí)踐，下面我總結(jié)一下翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式：

翻轉(zhuǎn)課堂，就是重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程。課前讓學(xué)員利用零碎的時(shí)間“移動(dòng)式”觀看教師組織制作的精品視頻及課件講解，課堂上師生面對(duì)面交流、激發(fā)潛能完成任務(wù)驅(qū)動(dòng)式課題的一種教學(xué)形態(tài)。它利用教學(xué)視頻為基礎(chǔ)，重點(diǎn)讓學(xué)員與教師互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教師負(fù)責(zé)創(chuàng)建讓學(xué)員對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境，學(xué)員在小組合作情景下最大限度地開(kāi)發(fā)自身智慧和潛能的互動(dòng)式和個(gè)性化學(xué)習(xí)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的意義

（一）翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)員主動(dòng)參與教與學(xué)

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的火藥。就看你能不能點(diǎn)燃這火藥?！?/p>

焊接技能教學(xué)過(guò)程中使用翻轉(zhuǎn)課堂，明顯提高了學(xué)員參與度。我們驚奇地發(fā)現(xiàn)學(xué)員能提出很關(guān)鍵的觀點(diǎn)與尖銳的問(wèn)題，這表明學(xué)員在動(dòng)腦子，而不只是在記信息。學(xué)員全身心進(jìn)入探討辯論，避免了被動(dòng)聽(tīng)枯燥無(wú)味的講授，使得主動(dòng)參與。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂增加團(tuán)隊(duì)合作

使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，不僅僅只是利用現(xiàn)代流行手機(jī)及IPAD及電腦等工具，更重要的是翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)員營(yíng)造了廣泛交流氛圍，利用課堂時(shí)間開(kāi)展團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，師生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間、師生之間及小組學(xué)員之間有機(jī)融合、互動(dòng)，相互協(xié)作無(wú)形中培養(yǎng)了交流和社會(huì)合作能力，使學(xué)員擁有更廣泛的交流機(jī)會(huì)，更靈活的思維活動(dòng)。因此，當(dāng)學(xué)員感受到團(tuán)隊(duì)需要他們，他們意識(shí)到自己是主人，主動(dòng)性自然就會(huì)猛增。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂便于實(shí)施個(gè)性特色指導(dǎo)

翻轉(zhuǎn)課堂的過(guò)程中教師在課前分析學(xué)員思維理解可能出現(xiàn)的疑問(wèn)，然后選擇共性問(wèn)題在課上進(jìn)行答疑，后繼進(jìn)行有針對(duì)性的提供指導(dǎo)。這樣學(xué)員能根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)狀況，按照自己的節(jié)奏來(lái)學(xué)習(xí)，避免滯后和重復(fù)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。除此之外，教師可以通過(guò)課前學(xué)習(xí)情況，指導(dǎo)學(xué)員找到自己的最近發(fā)展區(qū)，通過(guò)在這種小步快走的個(gè)性化教學(xué)中激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)欲望。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂集中課堂討論

在翻轉(zhuǎn)課堂的上，學(xué)員可以利用各種電子設(shè)備，查閱相關(guān)資料，為自己的觀點(diǎn)提供佐證。沒(méi)有哪種形式的教學(xué)比翻轉(zhuǎn)課堂更能將課堂討論發(fā)揮到極致。翻轉(zhuǎn)課堂的模式能從學(xué)員的心理出發(fā)，讓他們?cè)谡n上能使用電子設(shè)備，通過(guò)信息技術(shù)的手段將獲取到的信息進(jìn)行分享，教師與同學(xué)共同幫助分析信息的含量，使得課堂討論變得更集中。

（五）翻轉(zhuǎn)課堂解放教師

課堂的翻轉(zhuǎn)把教師從傳統(tǒng)的知識(shí)的灌輸?shù)倪^(guò)程中松綁，教師可以集中精力來(lái)組織學(xué)員進(jìn)行學(xué)習(xí)探索。在學(xué)員最需要的時(shí)候提供幫助，成為學(xué)員更好地獲取知識(shí)、消化知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的“陪練”，課堂也成為教師更好地展示知識(shí)和技能的舞臺(tái)。

二、焊接高技能教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的必要性

盡管近幾年來(lái)政府對(duì)高技能人才的培養(yǎng)加大了有針對(duì)性的投入和扶持，但焊接高技能人才培養(yǎng)工作仍存在一些明顯的問(wèn)題，焊接高技能人才培養(yǎng)的力度、數(shù)量和質(zhì)量還不能滿足企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要，高技能焊接人才的數(shù)量和質(zhì)量已成為阻礙產(chǎn)業(yè)發(fā)展的“瓶頸”之一。

但是“焊接高技能人才”在生產(chǎn)、工藝、檢測(cè)和管理等領(lǐng)域崗位一線工作， 需要具有精湛的技能，并在工作實(shí)踐中具有靈活的思維和知識(shí)年來(lái)解決技術(shù)和工藝的實(shí)際難題，加大對(duì)焊接高技能人才的培養(yǎng)力度已迫在眉睫。但從焊接高技能學(xué)員的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)校的教學(xué)環(huán)境等多方面考慮，傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難實(shí)現(xiàn)對(duì)高技能人才的培養(yǎng)任務(wù)。所以，“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新型教學(xué)模式在焊接高技能教學(xué)中應(yīng)用勢(shì)在必行。

（一）焊接高技能學(xué)員學(xué)習(xí)特點(diǎn)

據(jù)統(tǒng)計(jì)，焊接高技能學(xué)員往往是高職高專在職學(xué)員以及企業(yè)在職員工（絕大部分仍然是高職高專畢業(yè)學(xué)員）。這些學(xué)員都有幾個(gè)共同特點(diǎn)：1.學(xué)員學(xué)習(xí)情緒化較濃，對(duì)感興趣的東西學(xué)習(xí)積極性高，思維活躍；而對(duì)于枯燥的內(nèi)容學(xué)習(xí)則顯現(xiàn)出萎靡不振的狀態(tài)。出現(xiàn)老師講臺(tái)上講解滔滔不絕，下面的學(xué)員昏昏欲睡，提不起學(xué)習(xí)興趣。2.學(xué)習(xí)具有更多的自主權(quán)，學(xué)習(xí)途徑具有多樣性。3.對(duì)于企業(yè)在職員工來(lái)說(shuō)，工作任務(wù)重，時(shí)間緊更是他們的主要制約技能發(fā)展的障礙因素。

（二）焊接高技能教學(xué)環(huán)境

學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境有著重要的影響，自由、民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境是焊接高技能學(xué)員學(xué)習(xí)的必備的理想因素，這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于學(xué)員和教師之間的良好溝通，有利于學(xué)員充分發(fā)揮潛能，克服學(xué)習(xí)中遇到的困難和挫折。

三、焊接高技能教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的可行性分析

（一）實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)實(shí)意義

翻轉(zhuǎn)課堂采用先學(xué)后教的教學(xué)模式，讓學(xué)員利用移動(dòng)設(shè)備提前自學(xué)，打下基礎(chǔ)，而在課堂上重點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)的應(yīng)用與探索，課前學(xué)員進(jìn)行自學(xué)時(shí)，可以反復(fù)消化吸收課件和教學(xué)視頻中的難點(diǎn)，有疑問(wèn)的知識(shí)點(diǎn)可以提前咨詢老師，從而讓教師也可進(jìn)行有針對(duì)性的備課，分析更為詳細(xì)生動(dòng)，還可以組織學(xué)員進(jìn)行小組討論和知識(shí)分享，充分發(fā)揮學(xué)員的自主性，提高師生間的交流，促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂符合焊接高技能課程的特點(diǎn)

焊接高技能人才的培養(yǎng)相對(duì)于其他工種更具有“技藝”性和“技巧”性的特點(diǎn)，需要更多的實(shí)踐操作訓(xùn)練時(shí)間，來(lái)感悟熔池溫度的變化對(duì)焊縫成形的影響，從而最終提高焊接操作技能。采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則可以解決這個(gè)問(wèn)題：由于課前觀看焊接視頻可以了解焊接技巧以及焊接中的注意事項(xiàng)的自主學(xué)習(xí)，學(xué)員對(duì)課程理論知識(shí)已經(jīng)有所掌握，所以可以將一部分理論講解時(shí)間轉(zhuǎn)移到實(shí)踐操作時(shí)間中，提高學(xué)員的焊接操作能力。

（三）教學(xué)環(huán)境可以達(dá)到實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的環(huán)境

隨著信息技術(shù)的發(fā)展與普及，絕大數(shù)學(xué)校都有無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，學(xué)員也自備有智能手機(jī)與筆記本電腦等上網(wǎng)設(shè)備的普及，教學(xué)環(huán)境已經(jīng)完全達(dá)到實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的要求。隨著云計(jì)算的不斷推進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)焊接教學(xué)資源也越來(lái)越豐富，課前學(xué)員課前、課中、課后可以觀看老師提供的微課程，還可以訪問(wèn)教學(xué)網(wǎng)站觀看其他老師的講課視頻，極大的豐富了教學(xué)內(nèi)容。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式具有增加學(xué)員參與度、增加團(tuán)隊(duì)合作、提供個(gè)性化指導(dǎo)、集中課堂討論以及解放教師等優(yōu)點(diǎn)，能夠有效彌補(bǔ)技能教育現(xiàn)行教學(xué)模式中所存在的弊端，有著極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和可行性。

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（作者簡(jiǎn)介：張微微，如皋市技工學(xué)校，主要從事機(jī)械理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)培訓(xùn)工作。）endprint