如何提高小學(xué)語文課堂作文教學(xué)的有效性研究

尤紅英

摘要：作文常常是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中最困難的環(huán)節(jié)，在寫作過程中經(jīng)常容易出現(xiàn)無話可說或者無從下筆的尷尬情況。由于學(xué)生的寫作障礙，就對語文教師的寫作課堂教學(xué)提出了更高的有效性要求，而小學(xué)寫作教學(xué)作為后續(xù)教育的基礎(chǔ)階段，更應(yīng)該提高語文寫作教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)方式；作文；有效性

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）11-0099-01

小學(xué)語文教學(xué)中有一個(gè)重要組成部分就是作文教學(xué)，小學(xué)的作文教學(xué)不僅是現(xiàn)階段的教學(xué)任務(wù)，更能為學(xué)生以后的語文及寫作奠定基礎(chǔ)，地位十分重要。教師在小學(xué)語文的課堂作文教學(xué)中應(yīng)該注意到提高教學(xué)的有效性，接下來本文將展開相關(guān)教學(xué)方式的討論。

1.教材為本，夯實(shí)基礎(chǔ)

在日常的學(xué)習(xí)生活中，我們常聽說這樣一句話"一切以教材為本"，由此可見教材知識是課堂教學(xué)知識的源泉。在小學(xué)語文的作文教學(xué)中，常常沒有專門的教材供教師和學(xué)生們使用，語文課堂的主要教材就是我們的語文課本，而語文課本的編輯是無數(shù)教育工作者們的智慧結(jié)晶，所以它對于作文教學(xué)的作用不容小覷，教師應(yīng)該充分利用教材知識為學(xué)生們奠定理論基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)各種文章文體和寫作手法等作文知識。比如在學(xué)習(xí)朱自清的《匆匆》一文時(shí)，教師們在帶領(lǐng)學(xué)生講解課文之后，還可以具體分析文章的文體，采用了怎樣的修辭手法和表達(dá)方式，然后再結(jié)合相關(guān)的作文知識教學(xué)生，在作文理論上為學(xué)生打好基礎(chǔ)，方便接下來的寫作練習(xí)。除了課本教材外，教師還可以添加一些參考資料來輔助教學(xué)，畢竟以課本為主體的理論教學(xué)常常只能口頭敘述，不利于同學(xué)們記憶。比如教師在講解《十六年前的回憶》這一記敘文時(shí)，除了語言上的講解描述，還可以讓同學(xué)們自備一份教輔資料（教材完全解讀等），再結(jié)合老師的上課內(nèi)容做筆記理解學(xué)習(xí)，以此來加深印象，更好地掌握寫作技巧。另外小學(xué)語文的考試資料上關(guān)于寫作部分的內(nèi)容都可以學(xué)習(xí)利用，比如一些作文習(xí)題或者典例，都可以作為教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，這樣可以合理整合教學(xué)資源，盡量發(fā)揮學(xué)習(xí)資料的最大優(yōu)勢。

2.閱讀積累，生活情感

作文教學(xué)的過程中除了教材大量理論知識的學(xué)習(xí)，還應(yīng)該注重閱讀素材的積累，這樣學(xué)生才能在真正下筆的時(shí)候有東西可寫，而不是腦袋空空無處下筆。那么教師可以怎樣幫助孩子們積累素材呢？首先，教師可以通過課堂每天給學(xué)生們分享一些簡短的小故事，比如狼來了或者白雪公主等童話故事都行，除此之外教師也可以給小學(xué)生們分享一些當(dāng)下流行的詞匯（像"道德綁架""低頭族"這些流行詞匯都可以），主要目的就是為了讓孩子們不斷積累一些素材，在真正寫作的時(shí)候有東西可以加工；其次，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生們仔細(xì)感受生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，這些也可以成為我們寫作過程中運(yùn)用的素材，更重要的是這種感受生活的能力能夠讓學(xué)生們的情感更加細(xì)膩，從根本上培養(yǎng)孩子們的寫作意識，我們常說"藝術(shù)來源于生活"就是這個(gè)道理。比如在學(xué)習(xí)六年級課文《我的伯父魯迅先生》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們想想自己的親人是怎樣的，提問學(xué)生們又會以什么樣的角度去描述自己的家人，感受自己與家人相處過程中的一些細(xì)節(jié)，在結(jié)合課文的同時(shí)培養(yǎng)自身對寫作的理解。我們常說"讀書破萬卷，下筆如有神"，不管是閱讀積累還是感受生活，都應(yīng)該盡可能的發(fā)展學(xué)生對于寫作的感知能力，這樣才能離"下筆如有神"的狀態(tài)更近一步。

3.同步練習(xí)，指導(dǎo)點(diǎn)評

鄧小平總理曾說過"實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)"，學(xué)生的作文學(xué)習(xí)也是這個(gè)道理。小學(xué)生作文水平的提高不僅需要知識素材的積累，還應(yīng)該有同步的寫作練習(xí)來檢測同學(xué)們在這一階段中的學(xué)習(xí)成果，因此教師在作文教學(xué)的過程中還應(yīng)該給學(xué)生們安排適量的作文任務(wù)。比如在結(jié)束每一單元的學(xué)習(xí)之后，教師們可以給同學(xué)們布置相關(guān)的寫作主題，讓同學(xué)們課后完成寫作任務(wù)，然后再交給老師進(jìn)行點(diǎn)評指導(dǎo)。日常的考試作文也可以在批改后重寫，不斷練習(xí)，尋找寫作的感覺。比如某次考試的主題是"一件難忘的事"，這時(shí)教師可以在課堂上估計(jì)同學(xué)們踴躍發(fā)言，分享一些自己比較難忘的經(jīng)歷，然后教師可以在寫作方法上進(jìn)行一些指導(dǎo)，再叫同學(xué)們課后重新寫一篇作文，比較一下自己是否有進(jìn)步之處，在練習(xí)中培養(yǎng)寫作思路，不斷進(jìn)步。學(xué)生們在完成課堂和考試的寫作后教師都要指出其中的問題所在，讓同學(xué)們能夠真正認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤并且不斷進(jìn)步，教師們還可以選擇一些進(jìn)步比較大或者寫得比較優(yōu)秀的作文念給同學(xué)們聽，讓大家一起分享寫作和進(jìn)步的樂趣。比如某次考試中有一篇作文題目是"我的父親"，某位小同學(xué)從外貌、神態(tài)、動(dòng)作和心理等各方面較好地展現(xiàn)了一個(gè)慈父的形象，這時(shí)教師就可以把這篇作文分享給同學(xué)們，讓大家相互學(xué)習(xí)進(jìn)步，形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)競爭氛圍。

小學(xué)教育是最有活力和發(fā)展空間的教育階段之一，小學(xué)生的可塑性和新課程改革的進(jìn)行都促使教育往更好的方向發(fā)展，小學(xué)作文教學(xué)作為語文教學(xué)的一部分，更應(yīng)該大力提高其課堂教學(xué)的有效性，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 高麗英.淺談小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)[J].安徽文學(xué)（下半月），2007（01）.