小學(xué)高年級(jí)如何實(shí)施“語用教學(xué)”

曾三娣

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）11-0098-01

隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，填鴨式教學(xué)、老師包辦式教學(xué)受到越來越多專家的質(zhì)疑，陳舊的教學(xué)觀念和簡單的教學(xué)手段已不能滿足現(xiàn)代教學(xué)需要。"培養(yǎng)語文能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用語文。" 是新課標(biāo)對當(dāng)前語文課堂的要求。改變課堂教學(xué)方式，呈現(xiàn)"語用"課堂，帶給孩子們新的語用感受和語用體驗(yàn)，成了語文課堂的追求的新目標(biāo)。那么，如何在高年級(jí)實(shí)施語用教學(xué)呢？

1.整合教學(xué)目標(biāo)，提升"語用"的效果

教學(xué)目標(biāo)是課堂的導(dǎo)向，是能否上好一節(jié)課的關(guān)鍵。新課程從"知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀"三個(gè)維度提出了教學(xué)目標(biāo)，不僅重視了知識(shí)技能的形成，更重視了學(xué)習(xí)的過程。在制定目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該著眼于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，站在學(xué)段目標(biāo)的高度，根據(jù)單元目標(biāo)和文本目標(biāo)，把握"語用教學(xué)"的尺度，有效整合，制定出切實(shí)可行的課時(shí)目標(biāo)。

在學(xué)習(xí)《窮人》這一課時(shí)，筆者在考慮了單元、學(xué)段目標(biāo)后，緊緊圍繞"三維目標(biāo)"的理念來設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：一是抓住"人物心理"的描寫學(xué)習(xí)刻畫人物形象的表現(xiàn)手法。二是通過讀文，體會(huì)"窮人物質(zhì)貧窮精神富有"的對比，體會(huì)桑娜一家的人格魅力。這兩個(gè)目標(biāo)從語用的思考角度出發(fā)它沒能直指學(xué)生活動(dòng)學(xué)法目標(biāo)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中不方便呈現(xiàn)出有效的落實(shí)過程，這就需要在目標(biāo)設(shè)定上做有效地整合。于是為了完成"心理描寫能刻畫人物形象的作用"這一教學(xué)目的，我采用了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：引導(dǎo)學(xué)生閱讀勾畫心理描寫的語句，然后側(cè)重分析句子的寫法和表達(dá)效果。為了感受人物形象，筆者把目標(biāo)設(shè)定為：緊扣"人物心理描寫"，體會(huì)窮人善良，為別人想得多的人格魅力。這一舉措讓課堂不那么平淡了，因?yàn)槟繕?biāo)切合孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，他們都愿意參與到教學(xué)活動(dòng)中，尋章摘句，圈畫批注，匯報(bào)交流，有效的落實(shí)了既定目標(biāo)。同時(shí)，他們被人物的精神深深感動(dòng)，情感目標(biāo)不用刻意為之卻也得到了潛移默化的落實(shí)。

2.以本為本，構(gòu)建"語用"的核心

語用體驗(yàn)是"語用教學(xué)"的核心。課堂中，應(yīng)以本為本，把課文中的知識(shí)學(xué)扎實(shí)，學(xué)透徹。只有這樣，才能更好地是向外拓展知識(shí)，實(shí)施"語用體驗(yàn)"。故教者應(yīng)該認(rèn)真研讀教材，努力找尋文本與學(xué)生的生活的交集點(diǎn)，多方式創(chuàng)設(shè)"語用學(xué)習(xí)"環(huán)境，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)的有意識(shí)的語文能力訓(xùn)練。

在人教版六年級(jí)下冊《匆匆》一課，全文運(yùn)用了很多的修辭手法，如比喻、對比、夸張等，使得文字生動(dòng)傳神，非常有感染力。教學(xué)中，我把教學(xué)目標(biāo)定位在"開啟散文閱讀的大門"這個(gè)框架里，決定以"讀"為線索貫穿整個(gè)課堂。這樣，教學(xué)的目標(biāo)生成有了著力點(diǎn)，語用在本課中有了得以實(shí)現(xiàn)的可能。根據(jù)這一釋義，我在《匆匆》閱讀教學(xué)中實(shí)踐"語用"，嘗試把語用概念從課堂延伸到課外，從理論延伸到實(shí)踐，充分利用聽覺、視覺等感官感受發(fā)掘孩子聽、說、讀、寫的能力，讓學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)語文的方法。在學(xué)習(xí)描寫時(shí)間來去匆匆的語句時(shí)，筆者采用師生合作配樂朗讀，營造時(shí)間稍縱即逝的氛圍。朗讀在視聽感受的配合下顯得尤其有效，一讀完，孩子思緒多如泉涌。這時(shí)，筆者巧妙地引導(dǎo)：時(shí)間還會(huì)在生活中的那些景物、事件、活動(dòng)中悄悄流逝？學(xué)生思維被打開，爭相說道：玩耍時(shí)，看電視時(shí)，玩手機(jī)時(shí)，玩電腦時(shí)……更有孩子說道："老師，當(dāng)我們在上課的時(shí)候，當(dāng)我們在回答問題的時(shí)候，時(shí)間不也在流逝嗎？他是無時(shí)不刻都在流逝的。唉！"可見，這是一次成功的讓師生與文本對話的方式，當(dāng)學(xué)生真正的能以本為本地沉下心來讀書、思考時(shí)，"語用"也在潛移默化地發(fā)揮它應(yīng)有的核心作用。

3.拓寬途徑，發(fā)揮"語用"的功能

為了真正在語文教學(xué)過程中將"語用"理念貫穿教育教學(xué)過程中，充分發(fā)揮"語用"功能，可嘗試著從以下幾個(gè)方面努力。

3.1 簡化教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)集中而明確、具體，直指年段特點(diǎn)，多引導(dǎo)孩子走進(jìn)優(yōu)秀文本深處。例如《賣火柴的小女孩》這一課，除了人物個(gè)性鮮明和環(huán)境描寫精彩值得教學(xué)之外，文本的語言的含蓄深刻、情節(jié)設(shè)計(jì)都有特點(diǎn)。然而一堂課不能面面俱到，要適當(dāng)?shù)剡@堂課才會(huì)讓孩子有所得。比較揣摩后發(fā)現(xiàn)從表達(dá)方法上理解文本是引導(dǎo)孩子親近大師的快捷方式，而其他的教學(xué)目標(biāo)則大膽舍去。

3.2 簡化教學(xué)方式。充分發(fā)揮"語用"功能，摒棄華而不實(shí)的繡花枕頭式的，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，力求在內(nèi)容的精巧和學(xué)生易學(xué)、樂學(xué)上下功夫。在《索溪峪的"野"》的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中筆者大量發(fā)揮了老師自身朗讀優(yōu)勢設(shè)置了配樂合作朗讀的方式，這讓孩子空出心思去思考文章的構(gòu)段、構(gòu)篇的精妙之處。使學(xué)生一課一得，真正習(xí)得"總--分"的構(gòu)篇方式和"先概括后具體"的構(gòu)段方式，并能在自己的習(xí)作中加以運(yùn)用。

3.3 多渠道鼓勵(lì)閱讀。在班級(jí)成立讀書角，每個(gè)孩子都可以把自己看過或者喜歡的課外書拿到班級(jí)圖書角管理，與所有的孩子共享，做到"人人為我，我為人人"；獎(jiǎng)勵(lì)式閱讀。通過獎(jiǎng)勵(lì)的方式，比如作業(yè)做得好，書寫認(rèn)真、助人為樂、熱愛班級(jí)等都可以作為獎(jiǎng)勵(lì)的條件，借此送給孩子們一些知識(shí)趣味兼得的書籍；開設(shè)閱讀課。只要孩子們表現(xiàn)好，上課積極，在教學(xué)任務(wù)提前完成的前提下，筆者常常在班級(jí)開展閱讀課，師生同讀一本書籍，并適時(shí)地展開閱讀評論。孩子們通過在課外、在圖書館、在家里以及課堂上讀一些自己喜歡的書，不僅很好的開闊了視野，拓寬了知識(shí)面，豐富了詞語，同時(shí)還調(diào)動(dòng)了孩子們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。"語用能力"也在孩子大量的閱讀中悄悄地提高。

總之，要提升學(xué)生的語文能力，培養(yǎng) "語用"意識(shí)，就要把傳授知識(shí)與發(fā)展能力有機(jī)地結(jié)合起來，把傳統(tǒng)人文、學(xué)生的人生、以及社會(huì)因素有機(jī)地聯(lián)系起來，并根據(jù)學(xué)生的知識(shí)、能力、心理況等情況，尋找課文內(nèi)容與生活的最佳契合點(diǎn)，使語文走進(jìn)學(xué)生的生活，運(yùn)用于生活，促進(jìn)孩子全面發(fā)展。