小學語文寫作教學合作學習分組中存在的問題及對策

黃彩紅

摘要：合作學習對小學語文寫作教學具有很好的促進作用，可以調動學生的積極因素，改變傳統(tǒng)寫作教學的枯燥局面。本文結合筆者多年的寫作教學經(jīng)驗，從合作學習的角度探討小學語文寫作教學的方法，希望能夠通過合作教學改變寫作教學的枯燥狀況，提高寫作教學的效率。

關鍵詞：合作學習；小學語文；寫作教學；促進作用

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）11-0085-01

合作學習比較符合學生的心理特點，改變了傳統(tǒng)寫作教學枯燥乏味的局面，對于提高小學生的寫作興趣，提高寫作質量，增加寫作信心有著重要的意義。

1.合作學習在小學語文寫作教學中的意義

小學生活潑好動，想象力豐富，但是定力不足，不能長時間集中精力做事情。如果在寫作教學中采取傳統(tǒng)的教學方式，讓學生在單調乏味的說教中積累寫作素材，提高寫作水平，必然是事半功倍，操心費力。如果采取合作學習的方式進行教學，就會激發(fā)學生強烈的好奇心和求知欲，就會讓學生在積極地氛圍中學習寫作。實踐證明，通過小組教學可以培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識，可以和同學建立一種融洽的關系，提高交際能力，最重要的是提高了學生的寫作興趣，大大的改善了課堂教學效果，發(fā)揮了學生的自主性和能動性。另外，在合作學習中，學生的寫作氛圍變得更加輕松，積累的素材更加豐富，寫作時候更加輕松，這樣更容易發(fā)揮學生的潛能，提高寫作興趣，讓學生能夠喜歡寫，愿意寫，主動寫。與此同時，還可以提高小學生對寫作的自信心，因為傳統(tǒng)的寫作是一個人閉門造車，現(xiàn)在是集體智慧。

2.合作學習在小學語文寫作教學中存在的問題

合作學習在小學語文寫作教學中固然會起到積極的作用，但如果分組不合理或者教師缺乏有效指導，也很難取得預期的教學效果。

2.1 分組不合理。在實際的教學之中，有的教師為了方便教學就會按照座位順序劃片給學生分組，這樣的分組方法雖然可以讓學生在課堂上容易交流，但忽視了學生的個體差異，導致小組之間實力不均衡，不利于小組之間的競爭。所以在分組的過程中一方面要考慮到學生的喜好，另一方面還要優(yōu)差混合，讓各個小組達到均衡。另外在實際的教學中，很多教師在分組教學時的時機把握上還是存在認識偏差，在所有的寫作教學時都采取合作學習的形式。

2.2 合作規(guī)則不明確。小學語文寫作合作學習不是要讓學生成為一群烏合之眾，而是需要制定一套科學的規(guī)則，防止部分學生搗亂，造成合作現(xiàn)場的混亂。雖然說合作學習的主體是學生，但發(fā)揮關鍵作用的還是教師，這要求教師做好前期工作，讓學生明白自己要干什么，確定好合作探究的目標，如遇到調皮搗蛋的學生要堅決制止。

2.3 缺乏指導和評價。小學生合作學習固然有很多好處，但缺乏教師指導的合作學習必然會效率低下。因為學生的年齡比較小，自覺性還不夠，需要教師對小組的討論情況加以指導和點撥。在現(xiàn)實的合作學習教學之中，很多教師只是簡單的詢問，并沒有在指導上做出實際行動，有的甚至只是來回轉轉，并不參與到學生的談論之中，也不去關注學生是否在圍繞教學目標在討論，這樣很難讓合作學習取得良好效果。另外，在學生合作學習之后，教師往往忽視對小組集體學習成果的評價，打擊了學生的積極性。

3.合作學習在小學語文寫作教學中科學分組的對策

3.1 根據(jù)學生的情況進行分組。在合作學習中，分組教學是最基本的形式，我們要根據(jù)學生的學習能力及性別進行分組，具體來說有兩種形式可以進行參考。其一，把相同特質的學生分成一組。因為在實際的教學之中，筆者發(fā)現(xiàn)在分組教學中常常會出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，就是幾個活潑喜歡說話的學生在那滔滔不絕，而性格靦腆，實力較弱的學生插不上話，這樣的分組教學就會讓部分學生產生自卑感，反而不利于他們的學習。因此，可以把同質學生放到一起，讓實力偏弱的學生在一起都會有發(fā)言的機會。其二，把不同特質的學生分成一組。如果準備讓小組之間進行競爭，就需要把不同質的學生分在一起，讓小組之間勢均力敵，這樣的競爭才能精彩，才能激發(fā)小組成員的斗志。

3.2 根據(jù)教學任務進行分組。這種劃分方式是根據(jù)寫作的不同主題進行劃分的，如以"春"為寫作教學主題時，有的學生愿意寫記敘文，有的學生愿意寫議論文，有的學生愿意寫散文，這時要按照學生的意愿進行分組，讓他們在自己熟悉的領域或者感興趣的領域發(fā)揮作用，或者在寫作教學之中讓觀點比較接近的學生分成一組，盡可能的要讓學生根據(jù)個人喜好進行自由劃分，這樣的小組合作學習氛圍會更加融洽，團隊合作就會更加和諧。由于學生之間比較熟悉，說話就會變得大方隨意，容易激發(fā)學生探索的熱情。

3.3 教師隨機進行分組。寫作教學下的合作學習小組劃分必須講究科學性，不能一直都用單一的方式，這樣會讓學生產生疲憊感，時間久了就會失去新鮮感，產生消極應付的情緒。所以教師在教學過程中，可以根據(jù)寫作教學的需要隨機劃分，這樣可以讓學生與更多不同想法的同學學會相處，就會擁有不同的體驗，合作學習可能就會產生意想不到的效果。

4.小結

隨著課程改革的不斷深入，小學語文寫作的重要性已經(jīng)不言而喻，提高學生的寫作能力是我們語文教師義不容辭的責任。小學階段是學習語言的最佳時機，筆者把合作學習引入了寫作教學并克服了合作學習的缺陷及不足，不僅提高了學生的寫作能力，還提高了學生的寫作興趣，增強了學生的自信心。

參考文獻：

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