淺談留守學(xué)生的心理障礙及疏導(dǎo)策略

張云霞

摘 要：留守學(xué)生的心理健康問題已越來越突出，筆者試圖通過分析其表現(xiàn)及成因，結(jié)合自己的教育實踐從加強(qiáng)師生間的情感交流、營造良好的班集體氛圍、開展豐富多彩的活動、建立學(xué)校、家庭、社會“三位一體”的教育體系、教育者要加強(qiáng)學(xué)習(xí)心理健康理論，提高自身心理健康水平等方面來談對留守學(xué)生的心理健康教育。

關(guān)鍵詞：留守學(xué)生 心理障礙 疏導(dǎo)策略

一、“留守學(xué)生”普遍存在心理障礙，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1.在認(rèn)識方面的強(qiáng)迫觀念

“留守學(xué)生”的父母大多數(shù)在外地工作，由于平時與人交流比較少，“自我為中心”的思想更為突出。別人要他這樣做，他偏偏不聽話；家人叫他做作業(yè)，他偏要看電視。尤其是“隔代教育”下的“留守學(xué)生”，他們很想擺脫長輩的監(jiān)護(hù)，讓自己脫離目前的困境。

2.在情緒情感方面的心境惡劣障礙

“留守學(xué)生”往往控制不住自己的情緒，常常無緣無故的發(fā)脾氣、生氣。在學(xué)習(xí)中情緒低落，心猿意馬，神情恍惚；在與人交往中，顯得固執(zhí)，或仗著自己有錢而驕橫，或因為自己孤獨(dú)而敏感，或由于年幼而沖動，常常為一些小事與同學(xué)、家人發(fā)生沖突。

3.在行為表現(xiàn)方面的消極性

“留守學(xué)生”—般在學(xué)習(xí)上不求進(jìn)取、對學(xué)習(xí)表現(xiàn)好的學(xué)生嫉妒或進(jìn)行語言攻擊。在這種行為消極性的影響下，有些學(xué)生容易受外界某些不良而有吸引力的事物所迷惑而出現(xiàn)盲從的情況，甚至我行我素，盲目放縱，容易作出過分行為。

4.在人際關(guān)系方面表現(xiàn)為人際排斥性

“留守學(xué)生”不能正確地把自己置身于同學(xué)、師生這個群體之中，表現(xiàn)為不相容、不愿接近的人際關(guān)系。有的學(xué)生不愿與同學(xué)交往，常常處于孤獨(dú)的情境之中。有一些“留守學(xué)生”為了擺脫這種局面，也可能出現(xiàn)“早戀”或暗戀心理。

二、原因探究

1.家庭教育不當(dāng)

由于留守學(xué)生監(jiān)護(hù)人多為老人，他們的文化知識、教育觀念有一定的局限性，對孩子溺愛慣養(yǎng)、放任自流，在家里孩子有絕對的話語權(quán)，我行我素，使得這些學(xué)生心理問題得不到及時的處理，嚴(yán)重影響了他們的身心健康。

2.學(xué)習(xí)壓力增大

在農(nóng)村文化成績的高低是衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只要學(xué)生的分?jǐn)?shù)高，一切都會閃光，就會得到家長和老師的呵護(hù)偏愛。這樣一好遮百丑，殊不知考分標(biāo)準(zhǔn)不僅加重了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，還使得學(xué)生在這樣激烈的學(xué)習(xí)環(huán)境中滋生了一些不健康的心理，不能全面發(fā)展，健康發(fā)展。

3.社會不良風(fēng)氣影響

在孩子的周圍，打牌聲、麻將聲嚴(yán)重影響他們的心靈，加上學(xué)生抵制力不強(qiáng)，課外生活缺少監(jiān)管，打游戲、參與賭博的事便成了家常便飯。這些惡劣的社會風(fēng)氣嚴(yán)重地扭曲了他們的人生觀，發(fā)展觀。這些現(xiàn)象不同程度的使留守學(xué)生心理受到傷害，使他們產(chǎn)生了嚴(yán)重的心理障礙。如厭學(xué)、考試焦慮、自卑感、喪失了自信心對學(xué)習(xí)失去興趣、憂郁、壓抑、膽怯等。

三、疏導(dǎo)策略

1.加強(qiáng)師生間的情感交流

留守學(xué)生在心理上正處于“心理斷乳期”，但由于父母長期與之分離，他們在心理上的情感需要就特別強(qiáng)烈。如果教師熱情關(guān)心他們，就可以彌補(bǔ)他們在家庭中缺少的情感交流。特別是當(dāng)學(xué)生對某一事物面臨選擇或出現(xiàn)行為偏差時，老師曉之以理，動之以情的言語交流是非常重要的。老師應(yīng)常常有意無意地接近“留守學(xué)生”，在他們身上發(fā)現(xiàn)“閃光點”，使他們受到激勵。

2.營造良好的班集體氛圍

班主任應(yīng)重視營造良好的班集體氛圍，教育學(xué)生關(guān)心集體，愛護(hù)集體，團(tuán)結(jié)集體中的每一個成員，把個人的進(jìn)步與集體的榮譽(yù)連在一起。同時班主任還應(yīng)采取相應(yīng)的辦法，例如把優(yōu)秀學(xué)生與“留守學(xué)生”編在一組或同座，建立“課外興趣小組”，開展“手拉手”結(jié)對子、“小組學(xué)習(xí)競賽”等活動，讓全體學(xué)生都緊緊地團(tuán)結(jié)在集體之中，讓“留守學(xué)生”切實感受到集體的溫暖、集體的力量，從而彌補(bǔ)其家庭教育中所缺損的情感交流與溝通，以取得良好的教育效果。

3.開展豐富多彩的活動

豐富多彩的班集體活動可以增強(qiáng)集體的凝聚力，對“留守學(xué)生”來說，由于心理障礙而導(dǎo)致行為失常，更需要用豐富多彩的活動來吸引他們，幫助他們在集體活動中建立良好的人際關(guān)系，幫助他們在集體活動中磨練意志。首先，通過團(tuán)委、學(xué)生會等組織，盡可能多地關(guān)心幫助他們，通過“幫帶”等形式，使他們由被動到主動參加集體活動，融入到大集體中來。其次，班主任、科任教師要適時適度地通過家訪、通電話等情感教育的形式，通過學(xué)習(xí)指導(dǎo)和理想教育等情感教育的內(nèi)容，讓“留守學(xué)生”在一個共同生活、共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的大家庭中，感受生活的溫暖和愛。

4.加強(qiáng)對“留守學(xué)生”的個別幫助與指導(dǎo)

“留守學(xué)生”的性格類型和性格特征的個體差異是客觀存在的，要培養(yǎng)他們良好的性格，必須重視個別幫助和指導(dǎo)。在個別幫助時，要分清他們的不同家庭情況所帶來的不同心理狀況，分析其性格中的積極因素和消極因素，發(fā)展積極的性格特征，調(diào)整消極的性格特征。如他們學(xué)習(xí)上有什么困惑，同學(xué)之間、師生之間交往上有什么障礙，心理上有什么想不開的等。我們可以讓他們?nèi)フ宜麄冃诺眠^的老師談話，內(nèi)容可涉及校內(nèi)外學(xué)習(xí)、生活的方方面面。

5.建立學(xué)校、家庭、社會“三位一體”的教育體系

對“留守學(xué)生”的教育僅僅依靠學(xué)校教育是不夠的，還需要學(xué)校、家庭、社會三方面的配合，但學(xué)校教育應(yīng)起主導(dǎo)作用。如為“留守學(xué)生”建立專門檔案，對他們的家庭現(xiàn)狀、學(xué)生在家表現(xiàn)、在校外表現(xiàn)、心理障礙原因以及愛好特長等等情況做好觀察記錄，提供分析研究的背景材料，也為采用科學(xué)的教育方法提供依據(jù)。與此同時，還需家庭配合建立觀察記錄制度和家校聯(lián)系制度，以使家長和老師之間能及時溝通信息了解情況，有的放矢地開展教育。

6.教育者要加強(qiáng)學(xué)習(xí)心理健康理論，提高自身心理健康水平。

教師要學(xué)習(xí)研究心理健康教育理論，努力探索教育實踐規(guī)律；了解研究留守學(xué)生的身心發(fā)展特點、知識結(jié)構(gòu)、性格特征、成長過程等，建立留守學(xué)生的檔案，分類指導(dǎo)，對癥下藥。讓理論與實踐相結(jié)合。

結(jié)語

總之，對留守學(xué)生心理健康教育的有效途徑是每位教育工作者在實際教學(xué)工作中摸索來的。教師只有結(jié)合自己的實際情況，用愛心對留守學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，才能培養(yǎng)出健康而又快樂的學(xué)生。