淺談小學數學新課堂中“設疑”的層次與時機的把握《小數加減法》課例分析

呂峰

近日筆者執(zhí)教了《小數加減法》這堂課，結合幾個教學片斷，對如何提高課堂有效性進行了思考，在思考中對當下課堂教學改革有些許感悟。作為教師，創(chuàng)造性地整合教材，進行有層次的設疑，引導學生主動參與，感悟數學思想，積累活動經驗。通過適時有效的設疑與解答提高課堂的有效性。

一、問于基礎——承上啟下

在新課改的教學課堂中，我們舍棄了 “回憶舊知”，取而代之的是預測單的反饋，教師可以通過設疑來幫助學生厘清相關知識之間的區(qū)別和聯系，起到回憶舊知、啟發(fā)新知的作用。

Q1：課前，大家都完成了預學單，我們先來看第1題，絕大多數同學都是這 樣做的，你們同意嗎？

生：同意。

Q2：誰來說說看，像這樣的整數加減法的計算法則是怎樣的？

生：數位對齊，從個位開始算起，哪一位滿十，要向前一位進一，哪一位不夠減要從前一位退一作十再減。

Q3：為什么要把數位對齊？

生：計數單位就相同

師：是啊！數位對齊，那他們的計數單位就相同了。比如第一個算式的5和7，都在個位上表示幾個1，5和0在十位上表示幾個十。

[評析]奧蘇貝爾認知結構遷移理論認為：一切有意義的學習必然包括遷移，遷移是以認知結構為中介進行的，先前學習所獲得的經驗，通過影響原有認知結構的有關特征影響學習。因此，筆者遵循學生的認知起點和已有經驗，設置兩道整數加減法的練習，為學習小數加減法做好鋪墊。當筆者提問：“為什么要把數位對齊？”，有學生回答：“計數單位就相同了”。 然后就結合題目自己講述，感覺一味地把學生的回答生拉硬扯到預設的答案上去。之所以會出現這樣的現象，是因為筆者備課時構建的是“直線型”教學方案，忽視了課堂教學應該是一個動態(tài)的復雜的過程。因此教師應該設疑一句，“誰聽明白了，你能結合具體題目來說一說嗎？”這樣處理就把問題又拋給了學生，充分體現學生的主體性。

二、問于困惑——發(fā)現本質

學生學習任何知識，都要經歷從模糊到清晰的過程，而課改下的數學課堂中，學生必然會產生更多的錯誤，教師應當能夠及時預測并容納這些錯誤，有效引導，激發(fā)學生去自我反思，這樣不僅能使學生牢固地掌握知識，而且能夠發(fā)展學生感想、敢說、敢于大膽創(chuàng)新的思維品質。

教學片段2：

師：我們再來看第3題。課前同學們主要提出了這3個問題（1）姚明比郭晶晶高多少？（2）籃球架是幾米？（3）孫楊多高？

Q1：我們先來看前2個問題，仔細觀察一下，這和我們以前學習的筆算加減法有什么不同？

生：它有小數點。

Q2：觀察得真仔細。這就是今天我們要學習的小數加減法。他們是這樣解答的，你們同意嗎？選擇一題，說說你是怎么想的？

生：我選第一道。題目已知姚明身高2.26米，籃球架比姚明高0.79米，求籃球架的高，所以用加法。

Q3：在列豎式時，這位同學為什么小數點對齊了？

生：因為計數單位要相同。

[評析]當筆者提問：“他們是這樣解答的，你們同意嗎？選擇一題，說說你是怎么想的？”，學生直接反應就是回答為什么選擇用加法，而其目的是讓學生回答這道題的算法，學生的生成與老師的預設不符，說明問題的指向性還不夠明確。教師應該進行調整，設疑“你是怎么算的？”或者之前可以這樣提問“他們是這樣解答的，你們同意嗎？選擇一題，你是怎么算的？”那么學生會回答：“數位對齊，小數點對齊，從最右邊開始算……”。進而設疑“為什么要小數點要對齊？”使學生明白小數點對齊的目的是為了統(tǒng)一計數單位，只有相同的計數單位才能相加減。

著名特教師華應龍曾經說過：“一條缺少岔路的筆直大道，反而會使孩子失去很多觸類旁通的機會，同時也會由此失去來自思考發(fā)現的快樂。及時抓住學生易錯資源，利用設疑，巧妙引導，將目光聚焦在學生身上，定能取得更多的收獲。

三、問于發(fā)現——提升思維

新課改的最大特點是，學習知識都是由學生自己去發(fā)現的。這種發(fā)現，學生不僅理解最深，而且最容易掌握其中的規(guī)律、性質和聯系。所以教師常常需要設疑于學生的發(fā)現，激活學生的智慧潛能，鼓勵學生以一個創(chuàng)造者、發(fā)明者的身份去探究知識，展開高質量的數學思維。

教學片段3：

Q1：剛才的猜想過程中已經有同學能用口算來解決。我相信下面的口算肯定難不倒大家。第1題，等于？第2題呢？第3題呢？你們怎么算的這么快？有什么好方法嗎？這里的關鍵是要算什么？獨立思考，然后小組內交流你的想法？

生：第1題，百分位上的2與百分位上的6相加，這里就是在算2個0.01加6個0.01。第2題，十分位上的2與十分位上的6相加，就是算2個0.1加6個0.1。第3題就是2個1加6個1，第4題是2個十加6個十。

Q2：你真棒，說的真完整。誰聽懂了？

生復述。

[評析]這是本節(jié)課的綜合提升練習。筆者先快速核對答案，進而通過設疑“你們怎么算的這么快？有什么好方法嗎？”讓學生去發(fā)現這4道題之間的聯系和區(qū)別，思考計算的關鍵步驟。利用這樣的一個環(huán)節(jié)，巧妙地溝通了整數加減法和小數加減法的異同。

作為教師，可以創(chuàng)造性地聯系、使用教材，要以問題為載體，以學生自主參與為主的數學活動中，通過問題或任務組織學生參與思考過程，交流收獲體會，累積活動經驗，激發(fā)創(chuàng)造潛能。

在新課改的背景下，教師應當以生為本，課前精心預設，課上善于捕捉，抓住設疑時機，及時生成問題，通過巧地設疑，讓活力課堂更高效！endprint