開展課外閱讀指導(dǎo)，提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)

周幸云

摘 要：課內(nèi)閱讀的學(xué)習(xí)，遠遠不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，課外閱讀就很有必要作為課內(nèi)閱讀的延伸和補充。教師開展閱讀指導(dǎo)，教給正確的閱讀方法，引領(lǐng)小學(xué)生進行課外閱讀學(xué)習(xí)，不僅能開闊學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的自學(xué)、閱讀、寫作能力，還可以滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，完善學(xué)生的人格，提高小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：課外 閱讀指導(dǎo) 閱讀素養(yǎng)

閱讀素養(yǎng)一直是國際評價關(guān)注的項目，也是由國際經(jīng)合組織（OCED）發(fā)起組織實施的國際學(xué)生評價項目（The Programme Intrenation Student Assessment，以下簡稱PISA）重點測試部分。PISA認為隨著社會、經(jīng)濟和文化的變化，尤其是終身學(xué)習(xí)觀的形成，閱讀及閱讀素養(yǎng)的涵義也相應(yīng)地發(fā)生變化，它已不再僅僅是要求兒童在早期學(xué)校教育期間具備的一種能力，而是在人一生中接觸的各種閱讀材料及和同伴的相互作用下建構(gòu)的一種可增長的知識、技能和策略的能力。小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提高，光靠學(xué)習(xí)課本內(nèi)的有限的文章，是遠遠不夠的，這還得要靠閱讀大量的課外閱讀來補充。那么教師如何有效開展閱讀指導(dǎo)，提高小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)呢？按照閱讀素養(yǎng)的三個方面，即獲取與檢索、整合與解釋、反思與評價，筆者主要從以下幾方面踐行。[1]

一、營造氛圍，宣傳閱讀

我經(jīng)常利用家長會和Q群、微信群，班會、晨會等與家長、學(xué)生宣傳課外閱讀的好處，希望家長能配合老師，盡可能多點鼓勵孩子熱愛閱讀，家長也盡可能抽空進行“親子閱讀”，重視引導(dǎo)孩子進行課外閱讀，不斷想辦法提高孩子的閱讀興趣，提升孩子的閱讀素養(yǎng)，也希望學(xué)生重視閱讀，愛上閱讀。[2]

孩子一天待在班級和家里的時間最長，所以家庭和班級的每一處布置都會給他們潛移默化的影響。如果他們身邊都有濃濃的書香氣息，他們肯定會耳濡目染，受益其中。為了讓學(xué)生能隨手觸摸到圖書，我在班級中精心設(shè)立“班級讀書角”、張貼讀書名言，布置舒適的班級閱讀氛圍，讓我的班級浸潤著儒雅的文化氣息，飄溢著濃濃的書香，使學(xué)生陶醉其中，讀書自然就成為一種享受。另一方面，我還倡導(dǎo)家長建立“溫馨小書房”，“開放式閱覽區(qū)”，經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生進入“圖書館”，希望能為學(xué)生打開一扇“知識之窗”，做到愛讀、悅讀。

二、激發(fā)興趣，促進閱讀

興趣是最好的老師。要想學(xué)生愛上閱讀，就必須先培養(yǎng)他們的讀書興趣。我經(jīng)常變換著法子激勵學(xué)生們愛上閱讀。喜歡聽故事是孩子的天性，我順勢引導(dǎo)，向?qū)W生講一些有趣的故事，帶班開始，我會把一些繪本故事做成課件，每天利用午讀時間，圖文并茂、有聲有色的講演給學(xué)生聽，一個個動人的故事深深地感染著他們，學(xué)生聽得津津有味。當(dāng)學(xué)生聽到扣人心弦之處時，我時而讓學(xué)生猜讀，時而賣賣關(guān)子再繼續(xù)續(xù)講，時而故作神秘，留下疑問，推薦有關(guān)書籍，讓學(xué)生閱讀原文。這樣，孩子們不知不覺地從“我要聽”，變成“我要讀”。

其次， 我還會在學(xué)校給學(xué)生專門的閱讀時間。每周，我都會固定用一節(jié)課帶學(xué)生到學(xué)校圖書館進行閱讀。學(xué)生在這里可以做到真正的自由閱讀，可以找自己最感興趣的書籍來讀，可以自己找不同的位置來讀，可以坐著讀，可以站著讀，學(xué)生自由地在這書海中安靜暢游，慢慢地，讀書就成了一種有滋有味的好習(xí)慣。此外，每天語文課前五分鐘，都會讓1或2名學(xué)生到臺前講故事，讓學(xué)生們都享受到文字給他們帶來的樂趣，從而激勵自主閱讀。

再次，引領(lǐng)誦讀經(jīng)典。經(jīng)典就是經(jīng)有時間的流逝，仍然定格在有文化品格者的心靈層面的，揮之不去的，能引領(lǐng)人的生命成長的精神產(chǎn)品。我校開展每個年級誦讀一部經(jīng)典的活動。一年級誦讀《弟子規(guī)》，二年級《三字經(jīng)》，三年級《聲律啟蒙》，四年級《千字文》，五年級《百家姓》，六年級《論語》。讓學(xué)生在書聲瑯瑯的誦讀中，心靈直接穿越時空與大師對話，陶冶情操，體會國粹的精髓，提高素養(yǎng)。

三、課堂訓(xùn)練，引導(dǎo)閱讀

課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，既能使學(xué)生在課內(nèi)掌握的知識得到鞏固，在課內(nèi)培養(yǎng)的能力得到鍛煉，也有利于教師教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。秉承“課內(nèi)得法，課外受益”這一全面的閱讀教學(xué)觀。我在改革課內(nèi)閱讀，提高閱讀教學(xué)效率的同時，對學(xué)生加強課外閱讀的指導(dǎo)，扎實上好一周一節(jié)的課外閱讀指導(dǎo)課。如：閱讀推薦、閱讀方法指導(dǎo)、閱讀交流等，讓學(xué)生習(xí)得其法，博覽群書，真正提高自身綜合素養(yǎng)。[3]

1.文本延伸，推薦閱讀

蘇霍姆林斯基斯基說過：“課堂上最重要的教育目的就在于點燃孩子們渴望知識的火花?！睂W(xué)完一篇課文并不意味著對本文知識學(xué)習(xí)的結(jié)束，而應(yīng)該是一個不斷延伸、擴展的過程。我在課堂教學(xué)時，善于利用學(xué)生閱讀的興趣和閱讀的余熱，鼓勵他們自主投入到更廣泛的閱讀中去。我會根據(jù)學(xué)生所處的學(xué)習(xí)年段和課堂上所學(xué)課文的相關(guān)內(nèi)容， 指導(dǎo)學(xué)生課前大量閱讀收集和本課有關(guān)的材料，課后推薦相關(guān)的書籍；將年級與課文單元主題相關(guān)書籍、文章有計劃地介紹給學(xué)生，向?qū)W生推薦原著、主題相關(guān)、作者相關(guān)或內(nèi)容相關(guān)等書目，做到課內(nèi)外融合。如教《爭吵》一課，其內(nèi)容是選自意大利作家亞米契斯的《愛的教育》，我就推薦學(xué)生閱讀原著《愛的教育》。如三上第二單元是學(xué)習(xí)有關(guān)李四光、列寧等名人的故事，課后，我又布置學(xué)生閱讀《名人故事傳》。學(xué)生這樣一篇一篇地閱讀，一本一本地讀，一年下來，就輕輕松松地閱讀了不少課外書，課內(nèi)外融合，學(xué)生讀書興趣更濃了，閱讀素養(yǎng)也不知不覺地提高了。

2.扎實上好閱讀指導(dǎo)課

愛讀課外書并不代表會讀，我不僅向?qū)W生推薦課外書，我還堅持落實上好每周一節(jié)的閱讀指導(dǎo)課。在閱讀指導(dǎo)課上，我不斷教給學(xué)生讀書的方法，不斷給他們的讀書和思考的時間，以達到多讀多積累的目的。

提升閱讀素養(yǎng)，關(guān)鍵在提高閱讀能力。閱讀能力包括：認知能力，篩選能力，整合能力，闡釋能力，鑒賞、反思與評價能力。提高學(xué)生認知和篩選能力，我都有針對性地開展訓(xùn)練，例如適當(dāng)增加閱讀的文章長度，訓(xùn)練學(xué)生在超出以往字數(shù)的文章中檢索特定信息的能力；又如基于文本提出具體指向問題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會回歸文本檢索支持答案的信息。提高學(xué)生整合與闡釋能力，我會設(shè)計要針對學(xué)生年齡特點和生活環(huán)境的問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文的具體語境，并聯(lián)系自己的認知水平進行推理。提高學(xué)生反思與評價能力，我就創(chuàng)造性地利用教材，補充相關(guān)案例，激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在相關(guān)案例的類比和對比中反思與評價。

3.上好閱讀交流、欣賞課。

除了教會學(xué)生閱讀方法，我還會安排一些閱讀交流，課外閱讀欣賞課。這讓學(xué)生更深層次地發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟閱讀材料表達的規(guī)律與方法，有效地運用學(xué)習(xí)語言文字，提高表達能力。閱讀交流課，通過學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的對話，思維碰撞而生成智慧，在閱讀交流中，學(xué)生以閱讀材料為媒體，聯(lián)系自身的生活與學(xué)習(xí)經(jīng)驗，談?wù)J識，談感受，談思考，這樣，給學(xué)生全方位的鍛煉，培養(yǎng)他們的傾聽、接納他人思想并能與人討論問題的能力，從而鍛煉他們表達水平。

四、展示成果，分享閱讀

分享閱讀是指在輕松、愉快的氣氛中，個人或集體把閱讀信息或閱讀體驗分享給他人的行為過程?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”，我盡力創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供展示閱讀的平臺。我會通過班級墻報、學(xué)校櫥窗，展示學(xué)生從課外閱讀中獲取的最新信息和閱讀感受，不斷激發(fā)他們的讀書熱情，促進自主閱讀，提升素養(yǎng)。我還開展“優(yōu)秀讀書筆記展評”，“制作讀書卡”，在展示中交流讀書方法，讓學(xué)生起到互為欣賞，互相激勵，互相學(xué)習(xí)。舉辦“故事講演比賽”，學(xué)生可講自己覺得“最有趣”、“最生氣”、“最難忘”的故事，也可找?guī)讉€同伴共讀一本書、齊演精彩片段等，通過激發(fā)興趣，自主演練，實現(xiàn)讀、說、演整體能力的提高。我還定期舉辦“詩文誦讀會”，“相聲表演”，“辯論會”，“美文分享會”、“成語接龍賽”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)自我的舞臺，讓學(xué)生在活動中展示自己課外閱讀的成果，體會讀書的快樂，提高閱讀素養(yǎng)。

五、評價激勵，推進閱讀

在積極推進課外閱讀進課堂，開展豐富多彩的閱讀活動的基礎(chǔ)上，逐步建立讀書評價激勵制度，如“書香少年”、“書香家庭”、“小學(xué)必背古詩考級”評比標準等，并積極實施，表彰先進，以此來營造濃濃的閱讀氛圍，增強課外閱讀效果，保證課外閱讀活動能持久有效的開展。

對學(xué)生的閱讀成效實行梯級評價。如：一周每天堅持讀書并記錄讀書筆記的，名字寫在班級的愛讀書評比欄；一月每天堅持讀書并記錄讀書筆記的，照片貼在會讀書之星展板上；一學(xué)期每天堅持讀書并記錄讀書筆記的，讀書量達到老師相應(yīng)的要求的，經(jīng)個人申請，家長簽名確認，老師評比，如達到要求，就可以評為“書香少年”。

綜上所述，教師有套路地指導(dǎo)學(xué)生拓展課外閱讀，不僅可以鞏固學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的各種知識，提高學(xué)生的認讀水平和作文能力，培養(yǎng)良好的自學(xué)能力和閱讀能力，推動各學(xué)科的學(xué)習(xí)，還可以進一步開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，增加他們的文化底蘊，使學(xué)生們在人一生中接觸的各種閱讀材料及和同伴的相互作用下建構(gòu)的一種可增長的知識、技能和策略的能力。提升語文素養(yǎng)乃至綜合素質(zhì)，為以后的成長奠定扎實的人生基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]諸葛萍.課外閱讀是提高閱讀素養(yǎng)的必要途徑[J]，課程學(xué)習(xí)（上），2011，11

[2]秦瑞芳.加強課外閱讀指導(dǎo)，提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)[J]，考試周刊 ，2009，29

[3]李俏.加強閱讀指導(dǎo)，提高閱讀效果[J]，基礎(chǔ)教育研究，2012，9