淺談小學(xué)高年級習(xí)作教學(xué)的幾點做法

摘 要：小學(xué)高年級語文教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，寫作在語文教學(xué)中的重要性不言自明。但從目前來看，很多小學(xué)生害怕寫作文，寫出的作文也沒有生命力。這種情況必須引起我們教師的關(guān)注。我結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，提出幾點改革小學(xué)高年級寫作教學(xué)的對策，意在起到拋磚引玉之用。

關(guān)鍵詞：新課改 小學(xué)高年級 習(xí)作教學(xué)

引言

眾所周知，小學(xué)語文寫作是學(xué)生綜合應(yīng)用知識、語言、情感等諸多要素的過程。語文作文不僅是教學(xué)重點，同時也是教學(xué)難點。其不僅要使學(xué)生獲得較高的分?jǐn)?shù)，還要對學(xué)生起到激勵作用，使他們樹立寫作自信心。目前，學(xué)生怕寫作文似乎已經(jīng)成為一種常態(tài)，如何調(diào)動小學(xué)生的寫作興趣，對我們教師的教學(xué)能力提出了一定的挑戰(zhàn)。本文重點研究改革小學(xué)高年級習(xí)作教學(xué)的做法，希望能起到一定的啟發(fā)意義。[1]

一、改革小學(xué)高年級習(xí)作教學(xué)的做法

1.寫作話題生活化

小學(xué)生的日常生活是非常精彩的，其實生活中有著很多可供學(xué)生寫作的素材，關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生一雙擅長觀察的眼睛。這就要求我們的習(xí)作教學(xué)要變得生活化，貼近小學(xué)生的日常生活。如遇上大霧彌漫、大雪紛飛或毛毛細(xì)雨等不同景物時，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察其特點和變化，使學(xué)生對自然界有親身的感知和了解，然后再引導(dǎo)學(xué)生及時寫下來，抒發(fā)內(nèi)心的感受。這對提升學(xué)生的寫作能力大有裨益。[2]

例如，我布置學(xué)生寫“我們的校園”時，我并沒有照本宣科給學(xué)生講怎樣寫，而是提前問他們，平常喜歡在校園什么地方玩？喜歡什么時候玩？最喜歡玩些什么？我了解情況后，便根據(jù)學(xué)生的愛好，擬訂了具體內(nèi)容與要求，帶著學(xué)生親自走進(jìn)校園中進(jìn)行觀察和體會。通過這次活動，還真是收到出人意料的效果。一位學(xué)生在作文中寫到：“春天來了，樹上的小鳥唧唧喳喳叫個不停，驚醒了校園的柳樹，柳樹披上嫩綠的新裝，在微風(fēng)吹拂下，羞澀地笑了……”。學(xué)生就這樣通過細(xì)心的觀察，再加上合理想象，把春天萬木復(fù)蘇的特點形象刻畫了出來。[3]

2.寫作方式前沿化

很多小學(xué)生寫完一篇作文后，就直接上交給老師，自己很少反思自己的作文好在哪里，不好在哪里，在這種情況下，引導(dǎo)學(xué)生對自己的作文形成一個正確的認(rèn)識就至關(guān)重要。我認(rèn)為，借助小組合作的方式來幫助學(xué)生提升寫作能力，即讓學(xué)生批改同伴的作文是一條可以推廣的路徑。我的做法是這樣的：我先將全班學(xué)生分為幾個小組，再將全班作文分發(fā)到各個小組，鼓勵小組輪流評講并推薦出一篇范文，然后全班再對推薦上來的范文進(jìn)行再次修改和點評，在此過程中，我會參與到各個小組的討論中，等到學(xué)生總結(jié)出討論結(jié)果后，我針對“審題-立意-思路-拓展”等常見問題及規(guī)避方法等方面進(jìn)行匯總，告訴學(xué)生什么是好的開頭和結(jié)尾，文章結(jié)構(gòu)應(yīng)該如何展展開等。由于有了之前批改作文的情感鋪墊，再加上朋輩力量的影響，學(xué)生對寫作會形成新的認(rèn)識，降低畏難情緒。

3.教學(xué)評價正面化

心理學(xué)認(rèn)為，積極、正面的強化可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。如果學(xué)生在評價中得到贊揚與肯定，就會激活學(xué)習(xí)成就感，獲得心理滿足，形成自我激勵，以更大的熱情投入到寫作中。小學(xué)生心思敏感，他們迫切渴望得到教師的認(rèn)同，有鑒于此，教師在作文評價中應(yīng)該多應(yīng)用激勵性評價，使學(xué)生感受到教師對自己的鼓勵，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，產(chǎn)生更大的創(chuàng)作激情。

具體而言，教師在作文評價中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點滴進(jìn)步，哪怕是學(xué)生寫了一個精彩的詞匯，用了一個有創(chuàng)意的句子，教師都應(yīng)該毫不吝惜地給予肯定。比如在標(biāo)題旁寫上“標(biāo)題擬的不錯”，在文章中間寫上“實例引用很正確”，這些評語看似簡單，但是能流露出教師對學(xué)生的贊美，增強學(xué)生的自豪感，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作興趣。

4.教學(xué)過程網(wǎng)絡(luò)化

21世紀(jì)是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，信息技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)滲透到教育領(lǐng)域，在小學(xué)寫作教學(xué)中引入網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是大勢所趨，。在平時的寫作教學(xué)中，我經(jīng)常帶著孩子們一起去網(wǎng)上搜尋資料，利用Baidu、Sougo等搜索引擎，幾秒鐘就查到了幾百個甚至幾萬個相關(guān)的資料。我們班的學(xué)生最喜歡去的就是“小學(xué)生作文網(wǎng)”，因為這里就像一塊沃土，不僅有和他們同齡的小朋友發(fā)表的習(xí)作，更重要的是，網(wǎng)上還有我們班學(xué)生自己投稿的精彩之作，她們或以自己的真實姓名或以自己的筆名，建立了屬于自己的網(wǎng)上作文本，那種成功的喜悅是無法言表的。而當(dāng)學(xué)生們看到身邊的好朋友的精彩之作竟然發(fā)表在網(wǎng)上時，學(xué)生用一種好奇的眼光與新鮮的感受體驗著這種新興的溝通方式，個個爭相進(jìn)入該網(wǎng)頁，我鼓勵學(xué)生以一種主人翁的姿態(tài)一起參與習(xí)作的討論版，給孩子們營造一個平等、舒暢的學(xué)習(xí)空間。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，提供練習(xí)片斷，安排寫作實踐等，有助于把學(xué)生帶入課文所表述的情景，誘導(dǎo)其進(jìn)入角色，誘發(fā)其情感，而情動辭發(fā)，使之心中之話不吐不快，從而主動運用語言表達(dá)自己的所思所想，突破以往“無話可說”的尷尬境地。[4]

結(jié)語

教學(xué)無法、貴在得法，提升小學(xué)高年級習(xí)作教學(xué)質(zhì)量的方法有很多種，值得我們教師不斷探索，真正提升學(xué)生的寫作能力。

參考文獻(xiàn)

[1]何躍彪. 創(chuàng)設(shè)情境 激趣作文[J]. 閱讀與鑒賞（下旬）. 2010（11）

[2]張國棟. 作文教學(xué)如何創(chuàng)設(shè)情境[J]. 青海教育. 2010（06）

[3]王鳳玲. 創(chuàng)設(shè)情境 趣味作文[J]. 中小學(xué)教學(xué)研究. 2008（10）

[4]孫希鳳. 有效作文課堂，從創(chuàng)設(shè)情境做起[J]. 新作文（教育教學(xué)研究）. 2008（19）

[5]鐘傳袆.學(xué)科作文教學(xué)的理論與實踐[M].語文出版社，2010.

作者簡介

陶自蘭（1965.12--），女 ，籍貫：云南省保山市隆陽區(qū)，職稱：一級教師 學(xué)歷：大專 小學(xué)教育。現(xiàn)在所在單位：云南省保山市隆陽區(qū)河圖街道金竹林小學(xué)。