高中數(shù)學(xué)分層布置作業(yè)的實(shí)踐與反思

李小蕊

【摘要】隨著新課程改革的實(shí)施和不斷深化，傳統(tǒng)的作業(yè)模式的缺點(diǎn)逐漸暴露出來，分層布置作業(yè)作為一種新的作業(yè)模式，不僅減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，而且增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，從而提高學(xué)習(xí)成績.而在具體教學(xué)實(shí)踐中，有效對(duì)作業(yè)分層尤為重要.本文就如何設(shè)計(jì)有效的分層談?wù)勛约旱目捶?

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；作業(yè)；分層設(shè)計(jì)

在新一輪課程改革的新理念下，作業(yè)設(shè)計(jì)要以學(xué)生發(fā)展為本，兼顧基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固與能力的發(fā)展，正確處理全面發(fā)展與因材施教的關(guān)系，讓學(xué)生在練習(xí)與評(píng)價(jià)中獲得滿足、愉悅和成功的體驗(yàn)，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)更有信心.分層布置作業(yè)就是在新課改理念下產(chǎn)生的一種新的布置作業(yè)方式，既注重了學(xué)生的主體地位，又能使不同層次的學(xué)生的知識(shí)、技能、智力和能力都有所發(fā)展.分層布置作業(yè)的指導(dǎo)思想：

（1）以素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)思想，突出素質(zhì)教育的三種特性：基礎(chǔ)性——培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)和能力；全體性——面向全體學(xué)生，使每名學(xué)生的素質(zhì)都有所提高；發(fā)展性——開發(fā)潛能，發(fā)展個(gè)性特長.

（2）重視學(xué)生的心理、生理、情感、意志、品格的不穩(wěn)定和知識(shí)、智力、能力與行為的差異性，解決學(xué)生的分化問題.

（3）堅(jiān)持因材施教、分層指導(dǎo)的原則，解決教育中的普及性和統(tǒng)一性教學(xué)與學(xué)生個(gè)性發(fā)展差異的矛盾.

本著這一指導(dǎo)思想，結(jié)合本人在教學(xué)工作中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為教師在分層布置作業(yè)時(shí)應(yīng)該處理好以下四個(gè)分層，有效減輕學(xué)生完成作業(yè)的負(fù)擔(dān)和心理壓力，更深層次地喚醒學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，最終實(shí)現(xiàn)“人人能練習(xí)、人人能成功”的目標(biāo).

一、目標(biāo)分層

分層布置作業(yè)首先要分層落實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)要進(jìn)行分層，分層可按以下三個(gè)原則進(jìn)行：第一，要考慮不同學(xué)生的實(shí)際情況，體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異，要保證學(xué)優(yōu)生吃得飽、學(xué)困生吃得了；第二，無論何種水平的學(xué)生，給他們建立目標(biāo)都要在其能力范圍內(nèi)，建立最低目標(biāo)和最高目標(biāo)；第三，對(duì)學(xué)習(xí)學(xué)困生要求不能僅僅停留在識(shí)記、了解層次上，要循序漸進(jìn)，并對(duì)他們進(jìn)行必要的思維要求和訓(xùn)練.下面是我針對(duì)我校高一學(xué)生的情況，以指數(shù)函數(shù)的圖像與性質(zhì)（北師大版高一數(shù)學(xué)必修一）這一節(jié)課為例，分層制訂的學(xué)習(xí)目標(biāo).A類目標(biāo)：會(huì)用描點(diǎn)法畫出指數(shù)函數(shù)的圖像；掌握指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)并會(huì)簡單的應(yīng)用.B類目標(biāo)：理解并掌握指數(shù)函數(shù)的圖像和性質(zhì)，能熟練地應(yīng)用性質(zhì)解決一些問題.C類目標(biāo)：理解并掌握指數(shù)函數(shù)的圖像和性質(zhì)，能熟練地應(yīng)用性質(zhì)解決一些問題，同時(shí)能解決一些和指數(shù)函數(shù)復(fù)合而成的函數(shù)的有關(guān)問題.

二、學(xué)生分層

我們根據(jù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)效果、興趣、學(xué)習(xí)成績等各方面進(jìn)行比較，根據(jù)自愿的原則，分成A、B、C三個(gè)層次，其中A層為最基礎(chǔ)的小組，B層為中等成績組，C層為成績優(yōu)秀組.為保護(hù)學(xué)生的自尊心，在分層的過程中一定要避免使用學(xué)困生這樣的詞語，我們對(duì)學(xué)生屬于哪一種層次，應(yīng)考慮其學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等綜合因素，不能簡單地根據(jù)考試成績將學(xué)生分為好、中、差三類，同時(shí)給學(xué)生講清楚這樣分層的目的和好處，讓學(xué)生從心里去接受，并能客觀地評(píng)價(jià)自己，選擇適合自己的組，否則就不能做到對(duì)癥下藥、有的放矢.此外，還應(yīng)持有一種不帶有任何偏見的、動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)時(shí)，要肯定其進(jìn)步，鼓勵(lì)其更上一層樓，也要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，及時(shí)加以糾正.讓不同程度的學(xué)生完成不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)學(xué)生可以在完成作業(yè)的過程中根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，改變自己所選的層次.

三、作業(yè)分層

設(shè)計(jì)的作業(yè)需要有層次、梯度，使學(xué)生循序漸進(jìn)、逐步提高，設(shè)計(jì)作業(yè)要注意三個(gè)梯度.第一梯度：針對(duì)我們分層制訂的A類目標(biāo)，設(shè)計(jì)基本的、簡單的、帶有模仿性的題目，這是為了面向全體學(xué)生，特別是學(xué)困生都能做的，也是知識(shí)的內(nèi)化過程.第二梯度：結(jié)合分層制訂的B類目標(biāo)設(shè)計(jì)一些帶有綜合性、靈活性的題目，面向大多數(shù)，使學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，這是知識(shí)的同化過程.第三梯度：根據(jù)分層制訂的C類目標(biāo)設(shè)計(jì)一些思考性、創(chuàng)新性強(qiáng)的題目，主要供學(xué)有余力的學(xué)優(yōu)生練習(xí)，這是知識(shí)的強(qiáng)化、優(yōu)化過程.三個(gè)層次有著區(qū)別同時(shí)也共同包含本節(jié)課學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí).學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際和教師的建議確定自己做什么層次的作業(yè)，中間可以調(diào)整.例如，指數(shù)函數(shù)圖像與性質(zhì)這一節(jié)課，為了使不同層次的學(xué)生完成對(duì)應(yīng)的目標(biāo)，設(shè)計(jì)如下的作業(yè)，不同層次學(xué)生選擇對(duì)應(yīng)類型的作業(yè).

四、評(píng)價(jià)分層

因?yàn)槲覀儗?duì)不同的學(xué)生提出了不同的目標(biāo)，布置了不同的作業(yè)，對(duì)三類學(xué)生的作業(yè)不按同一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)時(shí)要客觀，既要注重結(jié)果，更要注重學(xué)習(xí)過程.如，A組學(xué)生的作業(yè)，作業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)放寬，而且應(yīng)該多使用鼓勵(lì)性語言，如果作業(yè)完成得較好，寫評(píng)語時(shí)，可用“很好！”“你最近進(jìn)步很快！”“我相信你下次會(huì)做得更好！”“很棒！”“繼續(xù)堅(jiān)持！”“繼續(xù)努力！”等對(duì)其進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì).對(duì)B組學(xué)生來說，寫評(píng)語時(shí)，可使用“好！”“行！”“一點(diǎn)不差！”“祝賀你！”等.而對(duì)C組學(xué)生來說，應(yīng)該要求嚴(yán)格，如果出現(xiàn)錯(cuò)誤、字跡潦草或者書寫步驟不規(guī)范就不能表揚(yáng)，如果做得不錯(cuò)，就可以用“很棒！”“你一直都做得很好！”“你是一個(gè)愛思考的學(xué)生，老師很欣賞你！”等評(píng)價(jià)語.這種客觀的評(píng)價(jià)，使不同層次的學(xué)生在心理上均產(chǎn)生心理優(yōu)勢，從而使學(xué)生增強(qiáng)自信，最大限度地激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和潛能.

五、結(jié)論與反思

要想提高分層布置作業(yè)的有效性，必須改變我們的教學(xué)觀和作業(yè)觀，更需要的是我們廣大教育工作者真正去思考教育，把學(xué)生當(dāng)成是正在形成的人去對(duì)待與研究，我們不能單一地只搞應(yīng)試教育，應(yīng)該本著發(fā)展的原則與眼光，在作業(yè)與習(xí)題的設(shè)計(jì)中既要注意培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，又要讓學(xué)生提高分?jǐn)?shù).我們完全可以設(shè)計(jì)出符合學(xué)生身心發(fā)展的精選的作業(yè)與練習(xí)，這樣既減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又培養(yǎng)了高分高能的學(xué)生.當(dāng)然在分層布置作業(yè)中也會(huì)遇到一些障礙，比如，有些學(xué)生和家長不能接受，因?yàn)榭荚囋囶}沒有分層，所以在分層布置作業(yè)過程中還面臨著做學(xué)生和家長的工作，這些問題還有待于我們進(jìn)一步在教育教學(xué)實(shí)踐中去研究和探討.

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