芻議核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

許櫻

【摘要】核心素養(yǎng)是當(dāng)下教育中熱門的話題，教師在教學(xué)中不斷探索新的教學(xué)方法，針對學(xué)生因材施教，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，基于核心素養(yǎng)的教學(xué)理論，從學(xué)生的生活實際出發(fā)，抓住數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)，探索引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，發(fā)展思維，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率.

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)策略

俗話說：“生活處處不數(shù)學(xué).”這句話便充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識在實際生活當(dāng)中運用的廣泛性.處于小學(xué)階段的學(xué)生，活潑好動，上課注意力難以集中，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教師頗為頭疼.有教育專家指出，在小學(xué)數(shù)學(xué)中以核心素養(yǎng)為教學(xué)導(dǎo)向能夠有效改善這一問題，進一步促進課堂教學(xué)效率的有效提升.本文就核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進行深入探討，并提出幾點拙見以供參考.

一、整體把握數(shù)學(xué)，抓住本質(zhì)內(nèi)涵

數(shù)學(xué)是一個有機整體，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)該門學(xué)科的基礎(chǔ).要想進一步實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的最大化，首先就必須對該門課程有一個整體性的理解（性質(zhì)、理念等），并全方位地掌握該門課程的教學(xué)目標(biāo)，尤其需要感悟該門課程的核心素養(yǎng)，以在立足整體的基礎(chǔ)上順利進行設(shè)計和開展教學(xué)活動.籠統(tǒng)來說，數(shù)學(xué)整體認(rèn)識主要包括課程教學(xué)主題、相關(guān)知識核心概念、數(shù)學(xué)定理、相關(guān)模型（例題）以及主要方法和課程結(jié)構(gòu).要想使得數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動順利開展，師生抓住其本質(zhì)和內(nèi)涵很有必要.通過這一方式，可使師生從概念、公式、法則等條條框框中跳出來，得到思想上的解放.一方面，教師可以該課程的本質(zhì)內(nèi)涵為基礎(chǔ)順利進行散發(fā)性拓展教學(xué)，使得教學(xué)內(nèi)容有根有據(jù)，層層深入；另一方面，學(xué)生可通過教師環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)內(nèi)容，抓住數(shù)學(xué)的本質(zhì)和內(nèi)涵，不僅能加深自身對所學(xué)知識的印象，更重要的是能促進其對所學(xué)知識內(nèi)容的理解.以此，便能從這兩方面更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng).

例如，在教學(xué)小學(xué)一年級“加法和減法”（蘇教版）時，數(shù)學(xué)教師可以以學(xué)生逐步掌握基本的加減運算方法為教學(xué)本質(zhì)內(nèi)涵，引入生活實例對學(xué)生進行教學(xué).

師：“前面大家學(xué)習(xí)了數(shù)數(shù)，今天我們一起來溫習(xí)一下.假如你們每個人都有2個蘋果，然后老師又給你們每人送了1個蘋果，之后你們又都吃掉了1個蘋果，那么最后每個人總共有多少個蘋果呢？”

此時學(xué)生便會在心里默數(shù)，并很快得出答案.

生：“老師，是2個.”

師：“答對了！那大家是怎么數(shù)出來的呢？”

生：“就是先把所有的蘋果都放在一起，然后再拿掉一個.”

師：“很好，這就是我們今天要學(xué)的內(nèi)容，加法和減法.”

由此，便可體現(xiàn)出教學(xué)本質(zhì)內(nèi)涵，強化小學(xué)生對所學(xué)知識的理解能力.

二、“制造”問題，引發(fā)數(shù)學(xué)探索與思考

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程當(dāng)中，通常都是教師以“填鴨式”和“滿堂灌”的方式向?qū)W生進行長篇大論的知識灌輸，并間斷性地向?qū)W生進行提問，學(xué)生主動提出疑問的現(xiàn)象非常少見.古語有云：“授人以魚，不如授人以漁.”如果讓學(xué)生長期處于這種被動學(xué)習(xí)的不良狀態(tài)，則不僅會使其對教師產(chǎn)生依賴感和“懶惰思維”，并且還會在一定程度上使其產(chǎn)生排斥和厭學(xué)心理.因此，這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠在實際教學(xué)過程當(dāng)中善于“制造”問題，并刺激學(xué)生的求知欲和探索欲，以引導(dǎo)學(xué)生就相關(guān)知識進行自我提問和思考，從而進一步提高其思維能力和自主學(xué)習(xí)能力，與此同時，還可有效提高學(xué)生的核心素養(yǎng).

例如，在教學(xué)“有余數(shù)的除法”（蘇教版）時，數(shù)學(xué)教師可在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下對學(xué)生進行趣味性的引導(dǎo)教學(xué).

師：“前面大家一起學(xué)習(xí)了乘法和除法運算中的基本運算知識，大部分學(xué)生都能夠?qū)⑦@兩種運算方式靈活地轉(zhuǎn)換運用，那么今天上課前我給大家出兩道除法計算題，大家來算一下.”由教師在黑板上板書：“9÷3=？”和“10÷3=？”學(xué)生會立即拿出紙和筆自行計算，很快便會在心中產(chǎn)生這樣一個疑問：“10÷3除不開怎么辦？”學(xué)生在自我思索并與周圍同學(xué)一起討論后依舊無法得出結(jié)果時便會向教師提問，這時教師便可順勢引導(dǎo)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容.

生：“老師，10÷3還剩下1，除不開怎么辦？”

師：“除不開要怎么表示得數(shù)呢？別著急，余數(shù)來告訴你.”

通過這樣的方式，不僅有效提高了課堂教學(xué)效率和學(xué)生的思索能力，同時還很好地體現(xiàn)了核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)作用.

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)，注重創(chuàng)新思維培養(yǎng)

創(chuàng)新是人類不斷進步和發(fā)展的前提，只有不斷創(chuàng)新才能使世界處于不斷前進的狀態(tài)，一成不變、墨守成規(guī)只會讓世界原地踏步.而創(chuàng)新源于人類的思維，這就充分凸顯了教師注重學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要性.以往的實際教學(xué)過程中，教師多在“我講你聽”的教學(xué)模式下進行教學(xué)，不僅使得學(xué)生的學(xué)習(xí)地位非常被動，并且還禁錮和約束了其創(chuàng)新思維，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)綜合能力不斷下降.因此，為改變這一不良現(xiàn)象，教師應(yīng)在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下轉(zhuǎn)變教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維.

比如，在教學(xué)“混合運算”（蘇教版）中涉及簡便運算的內(nèi)容時，教師可首先以傳統(tǒng)算法引導(dǎo)學(xué)生進行簡便運算：由教師板書“25×6×4×35”的運算式，要求學(xué)生不使用計算器等工具進行計算.在此過程中，學(xué)生便會感嘆數(shù)字較大，如果沒有計算器，算起來就會浪費時間，于是就會開始思索并力求創(chuàng)新出比較簡單快速的計算方法，而此時正是教師講解簡便運算的最佳時機.

總之，以核心素養(yǎng)為教學(xué)導(dǎo)向是有效體現(xiàn)數(shù)學(xué)這一課程價值和內(nèi)涵的必經(jīng)之路，因此，各小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在提高自身教學(xué)綜合素養(yǎng)的同時，不斷在教學(xué)中改革創(chuàng)新，以身作則地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).endprint