探索翻轉(zhuǎn)課堂與微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

何婉芹

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)模式，它是在建構(gòu)主義理論的支撐下變先“教”為先“學(xué)”，而教師的“教”都要服從于學(xué)生的“學(xué)”。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中引入微課教學(xué)將開(kāi)啟學(xué)生的智慧，激發(fā)學(xué)生的求知欲。本文從翻轉(zhuǎn)課堂的 “微課”模式應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行探討，以期待能提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的效率。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 微課 小學(xué)數(shù)學(xué) 應(yīng)用

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了教師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。而由本校教師制作的微課程，更具有地域性，也更符合本校學(xué)生，會(huì)更容易理解和掌握。這種方式的結(jié)合，在實(shí)施中體現(xiàn)課堂改革的新希望。市教研室積極組織各鎮(zhèn)校老師進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，嘗試運(yùn)用，在此我來(lái)談?wù)勎⒄n在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

一、翻轉(zhuǎn)課堂——微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，學(xué)生是通過(guò)老師發(fā)布的“微課視頻”完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂則成了老師與學(xué)生之間互動(dòng)場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用，從而反轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂達(dá)到更好的教育教學(xué)效果。微課是“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)施的先決條件，沒(méi)有微課的翻轉(zhuǎn)課堂，這樣的課堂很難真正翻轉(zhuǎn)起來(lái)，沒(méi)有翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，微課的價(jià)值就大打折扣。

1.讓預(yù)習(xí)更有“價(jià)值”。

在學(xué)習(xí)新課前老師都會(huì)布置學(xué)生回家預(yù)習(xí)新課，而預(yù)習(xí)的內(nèi)容不外乎讀通例題、做做預(yù)習(xí)提綱，一成不變的教學(xué)模式讓學(xué)生漸漸厭煩，學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越淡。而微課的誕生讓預(yù)習(xí)這一項(xiàng)目出現(xiàn)曙光。學(xué)生在家通過(guò)老師發(fā)布的“微課視頻”進(jìn)行學(xué)習(xí)，視頻播放可快可慢，可充分地思考、學(xué)習(xí)，適合各類型的學(xué)生使用。

如我在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《年 月 日》時(shí)，復(fù)印發(fā)給2011、2012年歷，我先出示一個(gè)調(diào)查表觀察：2011年、2012年的年歷，記錄每月的天數(shù)：見(jiàn)下表

（1） 一年有（ ） 月。

（2）有31天的月份是： ，這些月份是大月。

有30天的月份是： ，這些月份是小月。

還有（ 2 ）月的天數(shù)比較特別，有（ ）天或（ ）天。

調(diào)查學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的了解或掌握的層度，再布置學(xué)生上班級(jí)博客下載《年 月 日》的微課進(jìn)行預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)。第二天，我同樣出示昨天的調(diào)查表，結(jié)果真讓人喜出望外，看到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我就把課堂時(shí)間更注重于答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用、組織學(xué)生互動(dòng)討論等方面。學(xué)生通過(guò)看日歷填信息，在白板上標(biāo)一標(biāo)、圈一圈等活動(dòng)，了解大月、小月以及特殊月2月的概念。通過(guò)交流讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)月份的不同，更有利記住12個(gè)月天數(shù)的區(qū)別。借助多種不同的方式，如、念著記、記單雙數(shù)、拳頭法、記歌訣等記憶大小月份，生動(dòng)活潑，有趣，有助于學(xué)生的記憶。這樣的學(xué)習(xí)效率明顯提高，真正提高了預(yù)習(xí)的質(zhì)量，充分發(fā)揮了預(yù)習(xí)的作用，讓低效“翻轉(zhuǎn)”為高效。

2.讓導(dǎo)入更有“趣味”。

葉宇琨老師曾說(shuō)：“課伊始，趣乃生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的期待，是一節(jié)課成功的起點(diǎn)?！鼻擅畹膶?dǎo)入，使學(xué)生對(duì)要學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生有意注意，然后引發(fā)情趣，使學(xué)生進(jìn)入情境?？梢?jiàn)，興趣是最好的老師，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探求知識(shí)的動(dòng)力，能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力至關(guān)重要。

如我在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，利用微課將超市的物品及價(jià)格直接展示給學(xué)生，讓學(xué)生看著超市熟悉的場(chǎng)面及物價(jià)，聽(tīng)著聲情并茂的描述，使學(xué)生如臨其境，，直觀感受到超市及生活中處處是 “小數(shù)的存在”，產(chǎn)生躍躍欲試的效果，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3.讓學(xué)習(xí)過(guò)程更有“動(dòng)力”。

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式：老師提問(wèn)——學(xué)生思考——少數(shù)學(xué)生回答——?dú)w納總結(jié)——練習(xí)——全體學(xué)生談收獲。這樣的課堂成了教師與少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的互動(dòng)交流，導(dǎo)致大部分學(xué)生在課堂上思維游離、懶于思考的現(xiàn)象，學(xué)生的“學(xué)”是被動(dòng)學(xué)，對(duì)于知識(shí)沒(méi)有掌握，大大降低了學(xué)習(xí)效率，日積月累的結(jié)果是學(xué)生越來(lái)越多知識(shí)點(diǎn)不會(huì)，從而大大降低學(xué)生的動(dòng)力。而微課的到來(lái)，將課堂教學(xué)充滿生機(jī)活力，開(kāi)啟學(xué)生智慧，激發(fā)學(xué)生的求知欲，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（1）由枯燥變?yōu)橛腥ぁ?/p>

概念性、定理定律等知識(shí)點(diǎn)，是小學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容之一。而概念本身是一件枯燥的事，如果學(xué)生們一味地被動(dòng)理解，不僅大大降低學(xué)習(xí)的效率，而且在一定程度上束縛了學(xué)生的思維發(fā)展，蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來(lái)進(jìn)行思維?！备鶕?jù)這一種特點(diǎn)，余老師在教學(xué)《認(rèn)識(shí)時(shí)間》時(shí)利用微課把學(xué)生帶進(jìn)形象的情景中，圖文并茂的講解，生動(dòng)向?qū)W生展示時(shí)間的變化過(guò)程，讓學(xué)生體會(huì)到時(shí)間的奇妙，對(duì)時(shí)間產(chǎn)生了濃厚的興趣，解決認(rèn)識(shí)時(shí)間的疑難。教師為學(xué)生營(yíng)造了一種認(rèn)識(shí)時(shí)間教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的動(dòng)力，徹底改變單調(diào)乏味的教學(xué)現(xiàn)狀。

（2）化解重點(diǎn)與難點(diǎn)。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，由于小學(xué)生由具體向抽象思維發(fā)展，對(duì)于知識(shí)的理解能力還不夠，對(duì)于學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)難于掌握。如果教師把這些重點(diǎn)、難點(diǎn)做成微課，運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)，吸引小學(xué)生的注意力，化無(wú)形而有形，由抽象轉(zhuǎn)化為具體，以幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，達(dá)到將知識(shí)掌握的目的，學(xué)習(xí)起來(lái)能夠達(dá)到事半功倍的效果。如我在教學(xué)三年級(jí)學(xué)生《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，對(duì)于下面類型的小數(shù)，如28.35、11.50、73.73，很多學(xué)生容易將小數(shù)部分讀錯(cuò)，那么教師就可以針對(duì)這一難點(diǎn)設(shè)計(jì)一個(gè)微課，重點(diǎn)幫助學(xué)生理解怎樣讀取這樣類型的小數(shù)。這次取得良好的教學(xué)效果，我們也在其他班級(jí)播放此微課，均有良好的收效。再如，與乘法有關(guān)的解決問(wèn)題中涉及線段圖的畫法，許多學(xué)生也遇到了困難，那么就可以專門做一個(gè)微課，講解從實(shí)物圖如何逐步轉(zhuǎn)換成線段圖的畫法。

（3）加強(qiáng)鞏固與深化。

翻轉(zhuǎn)課堂起初是讓學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻，在課堂上完成作業(yè)。這樣一來(lái)，就把“傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)主要放在課堂，內(nèi)化知識(shí)主要放在家里”的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)改變了，“學(xué)習(xí)知識(shí)主要在家里，內(nèi)化知識(shí)主要在課堂”的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。學(xué)生在家中觀看了微課視頻后，并不代表學(xué)習(xí)就結(jié)束了，教學(xué)必須還要利用課堂引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步鞏固深化。

比如小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方法與過(guò)程的演示 。這類微課適用于操作性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，如過(guò)直線外一點(diǎn)作垂線、量角、測(cè)量長(zhǎng)度等。以用量角器測(cè)量角的大小為例，我們可以通過(guò)PPT的動(dòng)畫演示將測(cè)量的方法進(jìn)行講解并配以文字形式呈現(xiàn)給學(xué)生聽(tīng)和看。如果用攝像工具將教師親手拿著量角器測(cè)量角的全過(guò)程錄下來(lái)給學(xué)生看，則會(huì)讓學(xué)生更加明白在實(shí)際操作中怎樣使用量角器。它不僅更直觀，而且工作量比制作PPT并自定義動(dòng)畫的工作量要少得多，但需要注意的是，在微課視頻中應(yīng)配上操作步驟的文字說(shuō)明。

“翻轉(zhuǎn)課堂”讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)習(xí)變得更加簡(jiǎn)單，從而達(dá)到課堂高效的目的。

4.讓復(fù)習(xí)更加“輕松”

在傳統(tǒng)課堂上，老師在課堂傳授知識(shí)，但有些學(xué)生因?yàn)樵谡n堂上思維游離、懶于思考或來(lái)不及做課堂筆記，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率大打折扣，想通過(guò)課后復(fù)習(xí)不明白的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，但往往是無(wú)從下手，越來(lái)越感到復(fù)習(xí)枯燥和乏味。而翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生提供教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來(lái)安排和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。學(xué)生回家看教師發(fā)布的微課，完全處在熟悉又輕松的氛圍中進(jìn)行，如果某個(gè)知識(shí)沒(méi)聽(tīng)懂，還可以反復(fù)觀看，也可以停下來(lái)認(rèn)真思考，大大減輕復(fù)習(xí)的負(fù)擔(dān)，輕松的氣氛、生動(dòng)的畫面、詳細(xì)的講解讓學(xué)生能夠保持注意力，大大提高學(xué)習(xí)的效率。

如我在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《年 月 日》時(shí)，讓學(xué)生掌握年月日的知識(shí)，這也是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為了了解學(xué)生的掌握層度，我出了以下的題目來(lái)進(jìn)行檢查：

填空：

（1）一年中一共有（ ）個(gè)大月，（ ）個(gè)小月。

（2）今年的二、三、四月一共有（ ）天。

（3）劉叔叔已經(jīng)28歲了，只過(guò)了7個(gè)生日，他是（ ）月（ ）日出生的。

（4）小強(qiáng)是200年2月28日出生的，他出生的第二天是（ ）月（ ）日。

通過(guò)檢查發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生還處在半知不解的情況，少部分的學(xué)生還把大月小月混亂。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我特意做了一個(gè)《拳頭法》的微課放在班級(jí)博客里，還布置學(xué)生晚上回家自行下載學(xué)習(xí)。

第二天回來(lái)做同樣的題目，學(xué)習(xí)結(jié)果真令人滿意，學(xué)生通過(guò)《拳頭法》的微課學(xué)習(xí)，了解大月、小月以及特殊月2月的概念。通過(guò)交流讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)月份的不同，更有利記住12個(gè)月天數(shù)的區(qū)別。借助拳頭法等記憶大小月份，生動(dòng)活潑，有趣，有助于學(xué)生的記憶。學(xué)生們都學(xué)會(huì)拳頭法分辨大月小月，合格率達(dá)97.5%，這都是微課的功勞，它讓復(fù)習(xí)更加輕松、有趣，大大提高學(xué)習(xí)的效率。

在微課的輔助下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得豐富多彩，讓學(xué)習(xí)變得更加輕松有趣，構(gòu)建了高效的、愉悅的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”相結(jié)合的教學(xué)方法在教學(xué)中具有巨大的應(yīng)用潛力，它不僅作為配合教師上課的教學(xué)資源而存在，而是從根本上改變教師組織課堂教學(xué)的方式，取得顯著的教學(xué)成果。但是，翻轉(zhuǎn)課堂的目的是幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)，利用移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)更方便地幫助他們解決學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題。但正如汪曉東博士所言：如果你現(xiàn)有的課堂教學(xué)形式能夠?qū)⒔虒W(xué)目標(biāo)實(shí)施得很好，還有必要制作微課去翻轉(zhuǎn)課堂嗎？我們不是為了翻轉(zhuǎn)而翻轉(zhuǎn)，而是為了更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。