小學數(shù)學教學實踐中的“合作”方式解讀

馮輝

摘 要：隨著新課改教育改革進程不斷加快，小學階段的數(shù)學教學對于學生思維能力的培育以及今后學習理科類知識至關重要。小學階段的數(shù)學教育需要注重突出實用性、基礎性和創(chuàng)造性的特點，能夠滿足不同學生的學習需求，使得學生學習興趣有效激發(fā)。所以當前小學數(shù)學教育需要不斷改革，在數(shù)學教學實踐中應用“合作”方式，提高教學質(zhì)量。

關鍵詞：小學數(shù)學 教學實踐 合作方式

合作學習是新課程標準中主要學習方式之一，讓學生群體之間建立良好的依存關系，在促進學生個體學習效率提升的同時，使得班級其他學生能夠共同學習。本文對小學數(shù)學教學實踐中的合作方式進行探析，旨在提升學生的學習效率，營造良好的課堂教學氛圍，擴大學生教學參與度，提高學生學習成績。

一、教師轉(zhuǎn)換角色，在教學實踐中重新定位

當前隨著基礎教育事業(yè)的發(fā)展，學生的學習方式發(fā)生了相應轉(zhuǎn)變，教師需要適應變化對自身教學角色重新進行定位。在小學數(shù)學合作方式中，教師除了基礎知識教育之外，更多的還需要激勵學生思考，在課堂教學實踐活動中與學生通過學習、探究，由過去知識的講解人轉(zhuǎn)為現(xiàn)階段的引路人。在小學數(shù)學教學中，教師需要提出相應的探究性問題，讓學生能夠進行思考，教師作為參與者與學生共同學習，對學生存在的問題進行總結分析，為學生解答疑惑。在原有教學思維的基礎上，引導班級各個學習小組的學生進行思維拓展，掌握更多問題的解答方法。當有部分學生表現(xiàn)突出時，教師需要對其進行積極鼓勵，建立學生學習自信心。在合作化學習過程中，教師不能過多干預學生思考探究的過程，但是也不能置之不問。對于學生提出的問題教師需要進行總結，運用所學知識點為學生創(chuàng)設不同的知識情境，加強學生的理解，為學生各項發(fā)展活動提供評價性意見[1]。

二、創(chuàng)設教學情境，營造合作學習氛圍

在合作學習過程中，教師需要創(chuàng)設良好的教學氛圍，通過綜合性教育和引導手段讓學生從心理層面上獲取更大的鼓舞，形成更多學習的動力。建立良好的師生關系，關心學生的生活和學習，給予學生理解與寬容，這樣便于后續(xù)各項教學活動的開展，讓學生的思維能力能夠在穩(wěn)定的心理環(huán)境下被有效激發(fā)，提高合作學習的積極性，建立富有生機的教學課堂。目前有部分小學數(shù)學教學課堂的合作方式只是形式上的合作學習，沒能從根本上突出學生的主體性。所以，當前在進行合作學習時，教師需要注重發(fā)揮出學生的主體作用，讓學生擁有較多的發(fā)言機會，能夠?qū)ψ陨硭季S能力進行拓展，此外還能擁有更多問題辯證的空間。

教師需要根據(jù)班級實際學生數(shù)量將其劃分為不同的合作學習小組，不同小組的學生實際學習成績以及認知水平存在一定差異。所以教師需要因組而異，在探究各項問題時需要提供啟發(fā)式幫助。教師作為一個合作者需要充分融入到學生的探究學習過程中，給予學習困難的學生一定幫助，促進各個小組成績的提升。此外，在實際課堂教學中，教師需要給予每個學生可以自我展示的機會，讓學生的學習熱情能夠有效激發(fā)，為思維能力的提升創(chuàng)造基礎。在合作學習中，不同學生都有著自身的不同見解，通過各抒己見、相關溝通的過程能夠建立良好的合作學習氛圍，教師需要對學生合作學習的過程進行公正評價，讓每位學生都能獲取學習的愉快感，從而加深合作學習的欲望[2]。

三、明確合作學習目標，加強互動探究

教師需要根據(jù)實際教學內(nèi)容為學生合作小組提出相關探究性問題，讓學生能夠明確小組合作學習的主要目標。而后教師需要對學生的學習活動、活動組織形式、開展步驟進行設計，讓學生能夠加強交流，促進學生群體之間的共同學習。教師需要根據(jù)不同的問題對學生的理解思維進行引導，讓學生能夠及時發(fā)現(xiàn)自身理解實踐中存在的不足之處，消除學習障礙。在教學重點問題上，教師需要適度點撥，讓學生能夠自主思考，激發(fā)思維能力。比如教學加減乘除法的基本運算時，教師需要將問題難度由簡到難逐步遞增，讓學生進一步加深對問題的理解程度。教師通道不同的問題探究結果，掌握每個合作小組的實際學習情況，并對其進行綜合評價。為了讓班級所有的學生都有自我表現(xiàn)的機會，教師可以將小組成員位置進行互換，并且在課堂上對每位學生進行提問，讓學生課堂參與度有效提升。

讓學生明白合作學習的目標之后，讓學生進行獨立思考，每個學生對相同的問題都有著不同的見解。然后讓學生在小組內(nèi)積極討論，發(fā)表自身的實際看法，逐步加深對不同知識點的理解與掌握，通過優(yōu)勢互補，讓學生能夠通過合作獲取合作結果，完成學習任務[3]。

四、設計合作探究的問題，完善評價工作

因為班級學生個人之間理解能力和思維能力存在一定差異，教育要面向全體學生，所以當前教師需要設計不同難度的問題，讓各個階段的學生都能得到有效鍛煉?？梢栽O計基礎性、獨立性、發(fā)展性的問題[4]。比如在教學算術運算時，讓成績較好的學生對混合運算題目進行簡答，讓成績中等的學生，在解決基礎預算的基礎上，對常見的混合預算進行解答。讓班級成績較差的學生能夠自主解答基礎性運算問題。因材施教，通過實施分層教育，能夠有效提高教學效率，為合作教學質(zhì)量的提升提供保障。最后，還需要對學生的學習情況進行綜合性評價，將合作學習中學生表達、探究等作為評價的重要標準，讓學生能夠通過評價及時掌握自身存在的問題以及小組學習中的問題[5]。

結語

總而言之，當前新課改背景下，小學數(shù)學教學實踐中開展合作學習方式具有重要作用，能夠使得學生在教學中的主體地位有效突出，還能充分轉(zhuǎn)換教師在教學活動中的基本角色，更好的營造出良好的課堂教學氛圍，讓學生學習參與度有效提升，進一步提高數(shù)學課堂教學質(zhì)量，為學生今后學習發(fā)展奠定良好基礎。

參考文獻

[1]陶運梅.淺談小學數(shù)學教學中的合作探究學習[J].讀書文摘，2017（1）：125.

[2]蔣雪琴.小學數(shù)學教學中的合作學習策略[J].學周刊，2017（8）：176-177.

[3]崔培英.淺談小學數(shù)學教學中的合作探究學習[J].速讀（上旬），2016（5）：370-370.

[4]施春燕.淺議小學數(shù)學教學中的合作[J].中外交流，2016（24）：237-237.

[5]土克秀.小學數(shù)學教學中的合作學習方法應用探討[J].中國校外教育（下旬刊），2014（z1）：839-839.