閱讀訓(xùn)練重在培養(yǎng)提取信息的能力

陳久健

內(nèi)容摘要：課文所提供的是一個(gè)個(gè)可視的符號(hào)，它需要讀者從中提取有價(jià)值的信息。教會(huì)學(xué)生閱讀，就得讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)提取信息。筆者在教學(xué)過程中體會(huì)到閱讀教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生提取信息的能力。提取信息的能力，是閱讀能力高低的標(biāo)志。

關(guān)鍵詞：信息 提取 閱讀能力

筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)過程中體會(huì)到當(dāng)前最重要的是培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中提取信息的能力。這種提取信息的能力是閱讀能力高低的標(biāo)志。

《史記·留侯世家》有這么一個(gè)故事：劉邦打敗項(xiàng)羽后，論功行賞，先封了功勞極大的二十多人，其余的封賞未定。他們私下聚集，日夜?fàn)幑Σ粵Q。有一天，劉邦和張良在洛陽南宮散步，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望見各將領(lǐng)坐在沙地上，相互爭(zhēng)論著。劉邦問張良：“他們?cè)谡f什么？”張良說：“陛下難道不知道嗎？他們?cè)跍?zhǔn)備謀反！”劉邦大吃一驚說：“天下已經(jīng)安定了，為什么還要造反呢？”張良說：“陛下您起自布衣，他們跟隨您南征北戰(zhàn)，現(xiàn)在沒有得到封賞，擔(dān)心過去有什么得罪您的地方，害怕您會(huì)治罪，所以相聚討論，準(zhǔn)備謀反?！眲罨腥淮笪颍芸觳扇〈胧?，制止了一場(chǎng)可能發(fā)生的叛亂。

過去讀這段文字，十分佩服張良，竟有這種本領(lǐng)，一眼就看穿了事情的真相。現(xiàn)在想一想，這種本領(lǐng)其實(shí)就是一種善于提取信息的解讀能力。

二十世紀(jì)六十年代，日本人從中國報(bào)紙上看到了中國生產(chǎn)石油的消息，就迫切想知道油田的地點(diǎn)。他們從報(bào)紙刊登的照片分析，王進(jìn)喜身穿皮襖，頭戴皮帽，背景是漫天大雪，便判斷油田很可能在東北。報(bào)上還說到在油田的路上很泥濘……，綜合各種信息后，日本人斷定油田就在北大荒一帶。

多么高超的能力！他們從一個(gè)個(gè)已知的信息中逐步提取出新信息，最后得出了有價(jià)值的綜合信息，獲得了符合實(shí)際的結(jié)論。

這兩個(gè)古今中外的實(shí)例，對(duì)我們的語文教學(xué)有很大啟發(fā)。在閱讀過程中，能不能從句子和文章中提取信息，能提取多少信息，就可以看出一個(gè)人的閱讀水平。如果一句話、一首詩、一篇文，讀者竟不能提取有價(jià)值的信息，他就是一個(gè)毫無閱讀能力的讀者；如果他能提取許多信息，甚至非常隱秘的信息，都能一一提取，他就是一個(gè)高水平的讀者。張良等從蛛絲馬跡中提取重大的信息，就像一個(gè)讀者從詩文句子中提取眾多的信息、隱秘的信息一樣，是一個(gè)高明的閱讀者。語文教學(xué)就是要培養(yǎng)這種能力，培養(yǎng)學(xué)生從已知的句子、詩文中提取信息，使文字轉(zhuǎn)化成有意義的信息。當(dāng)固化的文字轉(zhuǎn)化為鮮活的意義，學(xué)生才能由表及里、深入到文章的內(nèi)部，讀出作品的情感、意蘊(yùn)，才能讀懂作品，才能抓住文章的內(nèi)核和精髓。

語文教學(xué)中課本所提供的是一個(gè)個(gè)可視的符號(hào)，它需要讀者從中提取有價(jià)值的信息。對(duì)于不識(shí)字的人，他是無法從中提取任何信息。對(duì)于識(shí)字的人，如果他不能提取有效信息，文字就只是文字，沒有任何意義。閱讀者須將文字轉(zhuǎn)換成各層次、各類型的信息，閱讀才真正開始，才算讀懂了作品，才能真正品味出文字里隱藏的情和意。

作為語文老師，筆者認(rèn)為語文教學(xué)最重要的就是培養(yǎng)提取信息的能力。應(yīng)從小學(xué)階段就開始培養(yǎng)提取信息的能力。教會(huì)學(xué)生逐步從句子、段落中提取各種信息。

這種能力是一切能力的基礎(chǔ)，沒有提取信息的能力，其他能力的發(fā)展就沒有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一切能力的培養(yǎng)都將成為空中樓閣。

提取信息的能力是衡量學(xué)生閱讀水平的標(biāo)志，也是語文應(yīng)重點(diǎn)考核的內(nèi)容。考查學(xué)生的閱讀能力，就要看他能從詩文中提取多少信息。例如“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”二句，不同閱讀能力的學(xué)生從文本中提取的信息絕不相同。閱讀能力低的學(xué)生只知道這兩句是說：春雨隨風(fēng)而來，滋潤(rùn)萬物，悄無聲息。只能提取字面的信息，表層的含義。較高閱讀水平的學(xué)生就會(huì)進(jìn)一步提取信息，概括出這兩句內(nèi)容是描寫春雨潤(rùn)物的特點(diǎn)：細(xì)而無聲。從視覺和聽覺兩方面描寫了春雨潤(rùn)物的特點(diǎn)。

一個(gè)善于從文本中提取信息的學(xué)生，就應(yīng)該分層次提取詩文中豐富的信息。首先分解提取信息：“夜”說明春雨來臨的時(shí)間；“隨風(fēng)”指來臨的方式；“潛”指來臨的特點(diǎn)：人們不知不覺。“潤(rùn)物”說明春雨的作用；“細(xì)無聲”寫春雨潤(rùn)物的特點(diǎn)“無聲無息”。隨后綜合提取信息：春雨滋潤(rùn)萬物，給大地帶來一片生機(jī)，寫出了春雨的特點(diǎn)，寫出了春雨的博大胸懷和仁惠的品格。接著，進(jìn)一步從抒情主體角度提取信息：詩句表達(dá)了詩人對(duì)春雨來臨的喜悅心情，贊美了春雨給萬物帶來了生機(jī)。最后，再進(jìn)一步提取信息：贊美春雨，就是贊美無私無欲、仁澤萬物的博大胸襟和不求人知的高尚品格。你看，春雨悄無聲息，滋潤(rùn)萬物，給萬物帶來雨露和生機(jī)，但卻無私無索，這是何等的品格和胸懷??！

朱熹說：“讀書之法，讀一遍了，又思量一遍；思量一遍，又讀一遍?！庇终f：“讀書著意玩味，方見得義理從字中迸出。”

如果把這里的“義理”理解為語義信息，那么“讀一遍了，又思量一遍；思量一遍，又讀一遍”就是一次次提取信息的過程。所謂“義理從字中迸出”就是成功提取信息。大概古人早就把閱讀理解為一次次提取信息的過程，只是沒有用現(xiàn)代術(shù)語表述罷了。

（作者單位：閩北職業(yè)技術(shù)學(xué)院）