圖式理論指導(dǎo)下的《基礎(chǔ)閱讀》課程教學(xué)改革

劉娜+田楊+申艷星

內(nèi)容摘要：《基礎(chǔ)閱讀》課程是為我校英語專業(yè)大一、大二學(xué)生開設(shè)的一門課程，旨在提高英語學(xué)習(xí)者“聽、說、讀、寫、譯”中“讀”的能力，此外閱讀理解題型是各大英語類考試必不可少的一個組成部分，因此英語閱讀能力是制約英語學(xué)習(xí)者的一個關(guān)鍵因素。該研究通過將圖式理論運(yùn)用到《基礎(chǔ)閱讀》課程中，一方面在于提高學(xué)生的閱讀理解水平，另一方面也試圖提高學(xué)生英語類考試通過率，尤其對我校非英語專業(yè)學(xué)生英語閱讀理解能力的提高也具有一定指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：《基礎(chǔ)閱讀》 圖式理論 閱讀理解能力

《基礎(chǔ)閱讀》課程是英語專業(yè)大一及大二階段開設(shè)的英語基礎(chǔ)課程，通稱“泛讀”課程，著重培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)基本技能中“讀”的能力。該課程通常被認(rèn)為是精讀課的補(bǔ)充，是在精讀的基礎(chǔ)上泛泛而讀各式各樣的雜文，這樣的文章在人們?nèi)粘５拈喿x習(xí)慣中所占的比例是極大的。同時，無論是英語專業(yè)還是非英語專業(yè)，閱讀技能的培養(yǎng)是一個長期的過程，閱讀也會伴隨學(xué)生終身。就實際而言，各類英語考試中閱讀理解所占比例都不小，是考各類英語考試中的必考題型。綜合以上幾點(diǎn)因素，本研究旨在通過以圖式理論為指導(dǎo)，對外語學(xué)院大一及大二年級《基礎(chǔ)閱讀》課程展開為期兩年的研究，最終形成一套可行性強(qiáng)的理論和實踐結(jié)合的教學(xué)模式，包括課前預(yù)習(xí)、課中講解與課后練習(xí)以及科學(xué)的評價模式，從而提高英語專業(yè)學(xué)生的閱讀能力，同時也可為我校非英語專業(yè)學(xué)生英語閱讀能力的提高服務(wù)，尤其是大學(xué)英語四六級考試中相對而言難度較大的的閱讀理解題型，從一定程度上提高我校學(xué)生大學(xué)英語四六級通過率。

1、《基礎(chǔ)閱讀》課程教學(xué)存在的問題

英語閱讀能力是大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的重要組成部分，閱讀在聽說讀寫四項語言技能中屬于信息輸入型的接受性技能。漢語文化語境下的英語語言學(xué)習(xí)，聽、說、寫三種語言技能的提高在某種程度上是建立在大量的書面信息輸入，即閱讀的基礎(chǔ)上的?？梢?，閱讀教學(xué)在整個英語教學(xué)中起著重要作用，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在。外語學(xué)院從大一開設(shè)《基礎(chǔ)閱讀》課程，共四學(xué)期，每學(xué)期36個學(xué)時，使用教材為楊立民主編，外語教學(xué)與研究出版社2010年出版的《現(xiàn)代大學(xué)英語閱讀》教材，外語學(xué)院自2010年投入使用該套教材?！痘A(chǔ)閱讀》在教師教授與學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中普遍存在以下問題：

一、教材方面存在的問題

（1）該套教材節(jié)選的是英文原版文章，題材及體裁多樣，涉及小說、戲劇、議論文等方面，從四冊教材文章的編排來看，難度區(qū)分主要體現(xiàn)在體裁方面，一二冊以小說為主，三四冊加大了論述性文章的比重。從篇幅數(shù)量看，每冊教材也不統(tǒng)一，三冊多達(dá)41篇。36個學(xué)時的課程要涵蓋所有文章是不可能的，因此教師在授課過程中對于教學(xué)內(nèi)容的選擇與取舍是一個問題。有的教師選取18篇文章，有的則選取9篇，因此教學(xué)內(nèi)容基于什么樣的標(biāo)準(zhǔn)來取舍？所選文章是否能突出教學(xué)目標(biāo)？學(xué)生是否能從中達(dá)到學(xué)習(xí)目的？

（2））教材沒有相應(yīng)的教學(xué)參考資料，教師在備課與授課的過程中只能自我發(fā)揮，求助于網(wǎng)絡(luò)等公共資源。

二、教學(xué)方法方面存在的問題

（1）如何使學(xué)生課前做好準(zhǔn)備工作是教師在教學(xué)過程中普遍遇到的問題。原則上講基礎(chǔ)閱讀課程的教學(xué)內(nèi)容不要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)，主要教學(xué)方法是引導(dǎo)學(xué)生通過上下文進(jìn)行推測，比如生單詞的意義、段落的意義等，但是從其它方面引導(dǎo)學(xué)生做好課前準(zhǔn)備工作會起到更好的教學(xué)效果。

（2）教學(xué)方法不一致，教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)難統(tǒng)一。通過對教授過和正在教授該課程的教師進(jìn)行訪談，有的教師側(cè)重于單詞的講解，有的側(cè)重于篇章結(jié)構(gòu)的理解，課文內(nèi)容及作者思想的表述，因此探討出一套切實可行并相輔相成的講解模式與框架是教學(xué)方面的一個問題，由此才能使學(xué)生循序漸進(jìn)、系統(tǒng)的把握該課程的重點(diǎn)。

（3）鑒于該教材體裁的多樣性，授課方式無法突出課程自身特點(diǎn)。小說類文章很接近《英美文學(xué)》，議論性文章又類似于精讀《精讀》，因此探討出符合該教材與該課程自身的授課特點(diǎn)是一個需要解決的問題。

（4）教學(xué)評估體系難以反映出教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)的評價模式以考試為主，題型主要包括閱讀理解，但是無法與教材結(jié)合起來，反映不出教學(xué)內(nèi)容，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，因此探討出一套科學(xué)、嚴(yán)密，同時又能反映出教學(xué)內(nèi)容的評價體系是需要解決的一個問題。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)方式存在的問題

（1）針對我校外語學(xué)院學(xué)生而言，該套教材的詞匯量超出了學(xué)生現(xiàn)有的范圍，從大一開始直接閱讀英文原版文章對他們而言是一個不小的挑戰(zhàn)，因此學(xué)生的重點(diǎn)放在了查閱單詞上，這也是閱讀過程中所有學(xué)生普遍存在的一個問題，認(rèn)為只要把單詞的意思理解就能理解文章，最終的理解只能流于表面。因此如何使學(xué)生在擴(kuò)大詞匯量的同時兼顧對于篇章的整體理解是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在一個問題。

（2）由于電子詞典等工具的普遍使用，很多學(xué)生過度依賴電子產(chǎn)品，對于單詞的理解往往只知其一而不知其二，因此不能深入理解課文思想。如何使學(xué)生能在課堂上快速理解單詞并與篇章結(jié)合起來是另一個問題。

2、將圖式理論運(yùn)用到《基礎(chǔ)閱讀》課程中，提高學(xué)生閱讀理解能力

一、針對教材的問題需要所有任課教師基于教學(xué)方法與教學(xué)目的基礎(chǔ)之上，確定每冊教材必講的教學(xué)內(nèi)容，從而使四冊教材的教學(xué)內(nèi)容形成循序漸進(jìn)的過程，避免出現(xiàn)只注重學(xué)生興趣而只選取小說類體裁文章的趨勢，盡量做到每種題材和體裁的文章均衡，使學(xué)生熟悉各種類型文章的詞匯庫，了解各類文章的框架模式并學(xué)以致用。

二、針對教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法存在的問題，該研究擬通過語言學(xué)中的圖式理論來解決。

圖式是一種記憶結(jié)構(gòu)，是認(rèn)知的框架，是一個人不斷積累起來的知識和經(jīng)驗以等級層次的形式按不同的分類，有條不紊地長期儲存于記憶中的一組相互作用的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（或認(rèn)知圖式）。它是連接感知和概念的紐帶，是建立概念與物體之間聯(lián)系的手段，也是構(gòu)建意象、創(chuàng)造意義的必要程序，個體共有的想象結(jié)構(gòu)。 人們在理解和認(rèn)識新事物時，不是消極被動的，而是一個主動與環(huán)境相互作用的過程。在這個過程中，人們通過同化和順應(yīng)導(dǎo)致了個體內(nèi)部圖式—認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化。閱讀理解就是一種典型的認(rèn)知過程。endprint

圖式理論認(rèn)為，讀者的閱讀能力由三種圖式來決定：語言圖式（1inguistic schema）、內(nèi)容圖式（content schema）和形式圖式（rhetorical schema）。語言圖式指的是學(xué)生掌握的有關(guān)語音、詞匯和語法等方面的語言知識。語言知識在外語閱讀中起著重要的作用，它是閱讀理解的基礎(chǔ)，包括學(xué)生詞匯、語法等方面的知識，此外，語言中的詞序、句型、語調(diào)和詞尾的變化都有可能影響讀者對語言信息的理解。內(nèi)容圖式是讀者對一篇語言材料的熟悉程度.即狹義的背景知識。內(nèi)容圖式有著深刻的文化色彩。形式圖式指的是材料的體裁和篇章結(jié)構(gòu)方面的知識，能識別不同文體特征是學(xué)生所必須具備的能力。因此圖式理論可以應(yīng)用到不同模塊的教學(xué)中。

首先，提高語言能力，擴(kuò)充語言圖式。單詞的教學(xué)不能單純的依賴詞典，詞匯是構(gòu)成語言的基本要素，因此首先指導(dǎo)學(xué)生將一篇文章中的相關(guān)詞匯匯集起來，通過詞匯之間的聯(lián)系來理解整篇文章的內(nèi)容，同時教師應(yīng)給出相應(yīng)的同義詞、反義詞和與其搭配的詞，傳授新的概念，與相應(yīng)的知識圖式有機(jī)結(jié)合起來，最終形成一套《基礎(chǔ)閱讀》課程詞匯學(xué)習(xí)手冊，為以后的教學(xué)和學(xué)習(xí)服務(wù)。

其次，擴(kuò)大閱讀量，豐富內(nèi)容圖式。內(nèi)容圖式是文本內(nèi)容以外的語言知識、背景知識、通過推理及互動而建立起來的各種知識的記憶。閱讀中，讀者只有將自己的背景知識與語篇負(fù)載的語言文字信息聯(lián)系起來后，意義才產(chǎn)生，理解才實現(xiàn)。因此除了課堂上講解的課文外，教師可以給學(xué)生提供同一作者相關(guān)的作品進(jìn)行課外閱讀，使學(xué)生了解足夠的背景知識，建立相應(yīng)的內(nèi)容圖示。

再次，區(qū)別文章體裁，完善形式圖式。這也是為什么要選取不同體裁文章的原因。對形式圖式的掌握可以幫助學(xué)生較快地找到文章的中心詞句，從而較好地理解作者的寫作意圖。文章的體裁是多種多樣的，如故事、寓言、說明文、論說文等，不同的文章都有各自的寫作手法和表達(dá)方式。越熟悉某種文章結(jié)構(gòu)，閱讀時就越能把握思路、層次，就越清楚文章的邏輯關(guān)系，讀起來就得心應(yīng)手， 閱讀速度也會隨之提高。因此教師應(yīng)針對不同的體裁，進(jìn)行分類指導(dǎo)，總結(jié)各類體裁文章在詞匯與句法結(jié)構(gòu)等方面的特點(diǎn)，完善學(xué)生大腦中的形式圖式。

三、針對科學(xué)評估體系的制定，該研究擬在《基礎(chǔ)閱讀》課程中引入形成性評價模式。在理論分析和教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，探討在英語泛讀教學(xué)實踐中利用形成性評價促進(jìn)大學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)須要注意的問題。合理制定課前、課中及課后的評價模式，及時反饋教學(xué)效果，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動向。

3、結(jié)論

《基礎(chǔ)閱讀》課程旨在培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力，但是閱讀能力是伴隨人一生的能力，因此圖式理論對于提高一般的閱讀能力都是有幫助的，該研究不僅僅能應(yīng)用到英語專業(yè)學(xué)生，對于非英語專業(yè)學(xué)生而言也受益匪淺。但是如何能將該研究擴(kuò)展到非英語專業(yè)學(xué)生，尤其是提高大學(xué)英語四六級閱讀理解能力，還有待進(jìn)一步深入研究。

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（作者單位：陜西中醫(yī)藥大學(xué)外語學(xué)院）endprint