“爸爸去那兒了”帶來(lái)的教育反思

摘 要：前蘇聯(lián)的一位著名的教育學(xué)家馬卡連柯說(shuō)過(guò)這樣一句話：“現(xiàn)在父母教育出來(lái)的孩子，是締造一個(gè)國(guó)家歷史的主人，也是創(chuàng)造這個(gè)世界歷史的主人?！奔彝ソ逃恢笔菍W(xué)校、社會(huì)教育的基礎(chǔ)。好的家庭教育，可以促進(jìn)孩子心理的健康成長(zhǎng)；由于在學(xué)校住宿，和家人的交流就會(huì)淡化，也是導(dǎo)致他們出現(xiàn)心理問(wèn)題的根源。

關(guān)鍵詞：家庭教育 住宿學(xué)生 對(duì)策研究

近年來(lái)，隨著芒果臺(tái)綜藝真人秀節(jié)目《爸爸去哪兒了》的熱播，歌曲《時(shí)間都去哪兒了》的火爆，一系列的“……去哪兒了”在生活中的出現(xiàn)，引起了很多人的共鳴、感懷、反思，作為教育者的我，首先想到的是現(xiàn)在我們學(xué)生性格上的缺陷與家庭教育的關(guān)系。

一、家庭教育缺失在根源是什么

在家庭教育上，方法的影響其實(shí)很小，家長(zhǎng)在教育孩子的時(shí)候真正欠缺的不是方法，是一種狀態(tài)，是父母的教育狀態(tài)?，F(xiàn)在很多母親理性的有點(diǎn)可怕，在提到孩子的教育方面很多時(shí)候客觀的讓人害怕，沒(méi)有感情基礎(chǔ)，而如果母親過(guò)于理性的教育孩子是非常不科學(xué)的。

有些孩子的爸爸媽媽在孩子很小的時(shí)候就出去打拼做生意，照顧孩子的生活嫌麻煩，輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)嫌累，于是把孩子的生活、教育等“外包”給自己的父母進(jìn)行“隔代寄養(yǎng)”，殊不知，當(dāng)孩子與父母的情感疏淡時(shí)，更容易出現(xiàn)性格缺陷、心理問(wèn)題。學(xué)生長(zhǎng)期不和父母生活在一起，他們對(duì)親情和愛(ài)的感受就很少，自然而然，感受愛(ài)和幸福的能力就弱了，最終導(dǎo)致家長(zhǎng)和孩子之間的間隙越來(lái)越大，孩子在心理上就感覺(jué)家長(zhǎng)把他放在住宿學(xué)校學(xué)習(xí)就是不想見到自己，拋棄了自己，孩子也就更容易自暴自棄。[1]

二、缺失家庭教育的學(xué)生的現(xiàn)狀

1.學(xué)習(xí)沒(méi)有熱情，對(duì)任何事情都不太熱衷

在家長(zhǎng)長(zhǎng)期的壓抑下，沒(méi)有人會(huì)征求孩子的意見或者聽聽他們的觀點(diǎn)和內(nèi)心的想法，家長(zhǎng)一直以來(lái)的教育理念就是規(guī)范他們的行為和思想，總是認(rèn)為聽話的就是好孩子。久而久之，孩子就會(huì)失去主觀的思想，一切聽從別人的安排。所以對(duì)很多事情就缺乏興致，這就會(huì)直接影響到孩子的學(xué)習(xí)。這樣的孩子每天在課堂安安靜靜的，認(rèn)真聽老師講課，認(rèn)真的記筆記，是傳統(tǒng)意義上的乖孩子。但是學(xué)習(xí)成績(jī)平平，提高緩慢，即使老師課下了解情況溝通，也是沉默不語(yǔ)，說(shuō)不出問(wèn)題的所在。其實(shí)他們就是長(zhǎng)期沒(méi)有自己的空間，導(dǎo)致自己的主觀思維能力不能得到發(fā)展，時(shí)間長(zhǎng)了，就形成了一種習(xí)慣，也就失去了這種思維能力了。[2]

2.沒(méi)有安全感，時(shí)常焦慮

情感的的缺乏是學(xué)生成長(zhǎng)中最嚴(yán)重也是最現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。多數(shù)家長(zhǎng)由于工作和家庭客觀原因和孩子見面的機(jī)會(huì)很少。如16歲的高一學(xué)生小王，父母一直在外省做生意，沒(méi)時(shí)間來(lái)照顧她，就把她送到了住宿學(xué)校，父母認(rèn)為交完學(xué)費(fèi)，就覺(jué)著自己盡到了教育的義務(wù)，并不關(guān)心孩子的情感起伏和學(xué)習(xí)教育情況。由于長(zhǎng)期不和父母進(jìn)行溝通，在成長(zhǎng)的過(guò)程中沒(méi)有親情的撫慰和關(guān)懷，沒(méi)有雙親的呵護(hù)和陪伴，她經(jīng)常表現(xiàn)出焦慮緊張，缺乏安全感，性格內(nèi)向、自卑、悲觀、孤僻，情感冷漠，不善于與人交往。

3.不能養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和道德品質(zhì)

家庭教育對(duì)孩子有最直接、最持久和潛移默化的影響，由于學(xué)校人員上的限制，很多時(shí)候只能照顧到他們的日常起居，在情感溝通上沒(méi)有辦法做的面面俱到，更無(wú)法做到對(duì)孩子的全面教育，有些孩子父母較忙，在放假回家能夠接觸最多的就是家里的老人，老人一般對(duì)孩子過(guò)于溺愛(ài)放縱，這些孩子在放假就生活在沒(méi)有約束的環(huán)境下，無(wú)形中就會(huì)養(yǎng)成自私任性、蠻橫霸道、易沖動(dòng)、以自我為中心極端性格。

三、家庭教育缺失的學(xué)生問(wèn)題的解決辦法和途徑

1.通過(guò)開辦家長(zhǎng)學(xué)校，推動(dòng)學(xué)校教育

家長(zhǎng)個(gè)人文化素質(zhì)的高低，教育意識(shí)的匱乏，將會(huì)變成家長(zhǎng)能否合理進(jìn)行家庭教育的一個(gè)關(guān)鍵性的因素。家長(zhǎng)的文化素質(zhì)的提高就會(huì)變得非常重要，因此，學(xué)校每學(xué)期可以舉辦一次家庭教育方面的講座，使家長(zhǎng)知道家庭教育的重要性，掌握一些科學(xué)的教育孩子的方法方法，把家庭教育的首要地位彰顯出來(lái)。

2.利用學(xué)生成績(jī)與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通

由于很多原因，部分家長(zhǎng)不能趕來(lái)參加為家長(zhǎng)組織的培訓(xùn)，那么學(xué)校就要采取各種方法，主動(dòng)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和交流。例如，在期末發(fā)放學(xué)生成績(jī)單時(shí)在成績(jī)單上寫上學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓家長(zhǎng)認(rèn)真閱讀學(xué)生成績(jī)單，了解孩子在學(xué)校的基本學(xué)習(xí)情況和在校表現(xiàn)，提出幾點(diǎn)自己對(duì)學(xué)校教學(xué)管理及教師教學(xué)的意見寄給學(xué)校，或者通過(guò)電話、短信的形式直接和班主任老師進(jìn)行溝通。

3.學(xué)校關(guān)愛(ài)活動(dòng)的開展

中學(xué)時(shí)代的學(xué)生天性好玩，好奇心強(qiáng)，可能有些學(xué)生受到性格的約束，但是作為孩子還是很容易的就能夠融入到集體當(dāng)中去，玩永遠(yuǎn)是孩子的天性。在玩的過(guò)程當(dāng)中就會(huì)受其他樂(lè)觀孩子樂(lè)觀情緒的帶動(dòng)，將這種情緒融入到自己的性格當(dāng)中。

老師在課下經(jīng)常和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，不單只是關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，更要關(guān)心他們的生活。讓他們感受到學(xué)校和老師對(duì)他們的關(guān)愛(ài)。來(lái)彌補(bǔ)家庭教育的缺失，通過(guò)溝通讓他們知道父母的忙碌是為了給他們創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，化解學(xué)生和父母之間的一些誤會(huì)。

結(jié)語(yǔ)

社會(huì)越是豐富多元，對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)越需要完整充分。對(duì)孩子教育的核心是培養(yǎng)健康的人格，使其擁有愛(ài)和幸福的能力。這種培養(yǎng)，物質(zhì)條件不頂用，事后補(bǔ)救不管用，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)的合力。作為教育工作者，我們有義務(wù)、同時(shí)也有能力對(duì)家庭教育的缺少點(diǎn)進(jìn)行彌補(bǔ)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)家長(zhǎng)的教育教學(xué)方法。學(xué)生的教育要學(xué)校和家長(zhǎng)雙管齊下，才能取得好的收益，為了一個(gè)共同的教育目標(biāo)，我們必須在培養(yǎng)學(xué)生的同時(shí)也要培養(yǎng)家長(zhǎng)，因?yàn)榧彝サ慕逃瞧渌磺薪逃幕A(chǔ)，尤其是家庭的溫暖可以影響孩子情感和心理變化，教育不是客觀的教習(xí)知識(shí)，而是有情有感的感情培養(yǎng)，這樣有一天他們進(jìn)入到社會(huì)才能有一個(gè)樂(lè)觀的心態(tài)和積極的人生觀。希望以后的孩子不要再問(wèn)“爸爸去哪兒了”，因?yàn)楹⒆釉谀膬海笎?ài)母愛(ài)就在哪兒，家庭教育就在哪兒。

參考文獻(xiàn)

[1]張春燕.高職院校學(xué)生家庭教育的缺失及對(duì)策研究[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào).2011（11）

[2]王春梅.大學(xué)生家庭教育缺失的原因及對(duì)策[J].黑龍江教育.2010（04）

作者簡(jiǎn)介

李桂泉（1981.10—），男，漢族，籍貫：江蘇南通，職稱：中學(xué)一級(jí)，學(xué)歷：大學(xué)本科，研究方向：高中地理教學(xué)。