高中古典詩詞情境教學(xué)的問題及應(yīng)對策略

湯金鳳

摘 要：針對高中古典詩詞情景教學(xué)中存在的問題，筆者通過閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，觀摩課堂教學(xué)，觀看詩詞教學(xué)視頻，加上自身教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)在高中古典詩詞中的教學(xué)中，還存在一些問題，通過實踐摸索，探索出解決的策略。

關(guān)鍵詞：高中語文 古典詩詞 情境教學(xué)法 實踐策略

語文新課標(biāo)要求學(xué)生對于古典詩詞的學(xué)習(xí)，必須能夠大體了解詩詞的含義，能夠感受詩詞中的情境，理解是人的情感，學(xué)習(xí)詩詞中積極向上的態(tài)度。新課標(biāo)明確了對語文教師的要求，要培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力詩詞，提高人文素養(yǎng)。為此，必須找到教學(xué)中存在的主要問題，并尋求解決問題的策略。[1]

一、高中古典詩詞情境教學(xué)的問題

1.教學(xué)目標(biāo)的誤區(qū)

高考的影響，大部分老師和學(xué)生都已高考的答題技巧為導(dǎo)向。為了追求高分，學(xué)生和老師花在慢慢欣賞詩詞意境，評判詩詞的內(nèi)容價值的時間越來越少；不斷刷題，研究命題者的出題方向的時間越來越多。而當(dāng)前的高考經(jīng)常的命題方向是賞析某一個字詞或者某一句的用法之妙，慢慢的，那些充滿魅力的古典詩詞被拆解開來，成為一個個零散的字或者詞，學(xué)生通過大量的練習(xí)，不斷地重復(fù)某些字詞的用法、含義。機械的學(xué)習(xí)，會消磨學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩詞的興趣，也抑制了鑒賞詩詞的能力的發(fā)展。品味古典詩詞的優(yōu)美意境，體會蘊含的中華民族的智慧和精神更無從談起。

另一種題型是默寫高中古典詩詞中的名句名篇，教師便開始關(guān)注特定名篇名句，要求學(xué)生強行記下。名句名篇能夠流傳下來，自然有其中的道理，有其精彩之處。但強行的記憶往往使得學(xué)生喪失了品鑒名句的能力，學(xué)生關(guān)注更多的是這些句子的內(nèi)容，關(guān)注其中容易寫錯的字，而忽略了這些名句的真正內(nèi)涵以及時代賦予作品新的含義。[2]

2.教學(xué)方法的誤區(qū)

大部分情況下，高中語文教師對待古典詩詞教學(xué)的預(yù)期都是題目的預(yù)設(shè)目的，即作者簡介、寫作背景、主旨大意、字詞解釋賞析等等。一般程序是，先讓學(xué)生通讀整篇詩詞，然后逐句翻譯，最后要求學(xué)生背誦全文。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生對于詩詞中的意境和人物評析的機會都沒有，整個課堂下來，學(xué)生只需要做兩件事，“聽”老師對于詩詞的分析；“記錄”詩詞的相關(guān)知識點。

古典詩詞的教學(xué)，不能僅僅著眼在答題的階段，禁錮學(xué)生的思維。情境教學(xué)法能極大的喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，王維的《山居秋暝》：“空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留?！弊髡呓o我們描繪的是一副清新、幽靜、恬淡、優(yōu)美的山中初秋的黃昏美景。秋雨初歇，山色如洗，清爽明麗。黃昏時分，月光溶溶，林靜溪清，浣女歸，漁舟從，如此清新美景，雅致情趣，令王孫流連陶醉。整個作品分明在描繪一優(yōu)美的油畫，同時，有聲有色，又恰似一部情景交融的微電影，字里行間充滿無限的想象空間。教師可以通過創(chuàng)設(shè)類似的情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系所熟悉的山中秋游的生活經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生們對《山居秋暝》的學(xué)習(xí)興趣，再深入引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識了解作者創(chuàng)作的時代背景，便很容易理解整個作品字詞之后的意蘊。高中古典詩詞教學(xué)誤區(qū)的解決策略

二、高中古典詩詞情境教學(xué)問題的策略

對于任意一首古典詩詞，了解其背景知識是教學(xué)的前提，不管是情境教學(xué)法還是傳統(tǒng)的教學(xué)法。對于古典詩詞背景的了解，是詩詞情境教學(xué)的前提。了解詩詞的背景知識，要從背景展開.

1.知人論世

對古典詩詞的理解另一個要求就是在教學(xué)過程中，要先對作者的身世遭遇有較為清楚的介紹，了解這首作品的創(chuàng)作背景?！爸苏撌馈笔枪诺湓娫~情境教學(xué)的條件，不管理論如何更新，這一方法是不可替代的。每一個帶有時代標(biāo)簽的詩人，其人格魅力和作品魅力必定與時代息息相關(guān)的，所以愛國詩人多處于國家動亂的年代，其憂國憂民的情懷必定是時代悲情的產(chǎn)物。教師在教學(xué)時，只要將作者背景梳理出來，才能與作品相參證。如愛國詩人杜甫是“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”（杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》） ，不愿為力士脫靴寄情山水的李白是“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”（李白《南陵別兒童入京》） ，有了這樣深刻而鮮明的印象，對不同風(fēng)貌的詩詞也就能夠進(jìn)入并把握其特色。

除了一些史實較為明顯的材料對作品理解有重要幫助外，與作者有關(guān)的感情經(jīng)歷如能有所了解，也可以一下子抓住詩人的情感脈絡(luò)，對詩詞的教學(xué)能起到很大的作用。如南宋詞人李清照詞中多菊花意象，許多讀者對此只作為一般含義來理解。但在李清照筆下，菊花已經(jīng)不單純的只是自然之物，菊花見證了詞人李清照從天真爛漫的少女變成孤苦伶仃的老年這一辛酸歷程，她傾心于菊，并將它視為美好愛情的象征，又將它視為凄苦的化身，由此才寫出了“莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”（李清照《醉花陰》）這樣的名句?；楹蟛痪?，丈夫即遠(yuǎn)行，時逢重陽，瑟瑟西風(fēng)中，柔弱的瘦菊與女詞人此時的消魂形態(tài)完美地疊合在一起，清瘦的菊花和清瘦的女詞人相互襯托，相互輝映，表達(dá)了她對丈夫的思念和對青春易逝的無奈。

2.重現(xiàn)詩詞中的“景”“情”

沒有情感，便沒有詩詞；而沒有意象，情感便沒有了載體。這里所說的“景”，指的是詩詞中豐富的意象。優(yōu)美生動的意象，讓人沉浸其中，詩詞意境仿佛清晰得可感可聞。詩中的景，強烈烘托出詩人的情。一切客觀的景色都隨著詩人喜怒哀樂變得主觀起來。詩詞的教學(xué)以及情境的創(chuàng)設(shè)，從意象出發(fā)，進(jìn)而體味詩人的情感。如“大漠孤煙直，長河落日圓”。落日西下，給人以一種日薄西山的蒼涼感受，又用一“圓”字，卻給人以親切溫暖而又蒼茫的感覺。一 “直”，一 “圓”， 在廣闊的自然景象的描繪中，準(zhǔn)確地描摹出了沙漠的荒涼景象的同時，還表現(xiàn)了作者孤寂落寞的深切感受。

參考文獻(xiàn)

[1]柳斌：《重視情境教育，努力探索全面提高學(xué)生素質(zhì)的途徑》，《在全國“情境教學(xué)-情境教育”學(xué)術(shù)研討會的講話》，1997年第3期。

[2]韋志成：《語文教學(xué)情境論》，廣西教育出版社，1996。