基于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略實踐與研究

肖旭紅

摘 要：教學(xué)策略設(shè)計是根據(jù)教學(xué)對象及教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)起點與終點，將教學(xué)要素有序、優(yōu)化地安排，形成整個教學(xué)方案的過程。運用系統(tǒng)方法進行解決教學(xué)問題，以此提高教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生獲得更多的知識。根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)要求，制定適合學(xué)生需求的教學(xué)策略，是大力開展數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的重要問題。本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，分析其中存在的問題和困難，提出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐的設(shè)計方案。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)策略 教學(xué)設(shè)計

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)實施方式已經(jīng)難以適應(yīng)我國社會進步和發(fā)展的要求，為順應(yīng)時代的需求，必然要改革傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程的教學(xué)方式和策略，讓教育的形式從傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，授之以漁而非授之以魚。[1]

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略制定的理論基礎(chǔ)

近年來，國內(nèi)外的數(shù)學(xué)教育課程改革中，最為突出的特點就是強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，把對于數(shù)學(xué)問題的探究作為學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生自主探究看作為課程成功與否的衡量標(biāo)準(zhǔn)。[2]

根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，小學(xué)教育過程可以分為兩個階段：

一、二、三年級為第一階段，在兩個階段里其教學(xué)建議與教育目的有很大不同，而根據(jù)其不同之處應(yīng)設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容。低年級的學(xué)生思維較為直觀形象，所以在制定教學(xué)策略的過程中應(yīng)根據(jù)這一特點，以多“玩”為主，在“玩”中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，進而培養(yǎng)對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。對于高年級的學(xué)生，應(yīng)該在原有知識的基礎(chǔ)上，注重實踐，多創(chuàng)設(shè)疑問，培養(yǎng)他們的探究能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)策略的實施階段存在一系列的問題與困難，表現(xiàn)在教師對教學(xué)策略的認識和設(shè)計不夠，學(xué)生的參與主動性差等方面。

教師教學(xué)策略的設(shè)計方式老舊，部分老師對數(shù)學(xué)教學(xué)策略的設(shè)計還停留在初始階段。他們認為教學(xué)策略設(shè)計就是上課之前所寫的教案，而更多教師把教學(xué)策略看作是上課的一種教學(xué)輔助工具和形式，甚至是自己的教學(xué)風(fēng)格和進度。由于數(shù)學(xué)課程的題量大，分析過程復(fù)雜的特點，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教師們在課程的講解中多數(shù)時間在“傳授”，而忽略了同學(xué)們的“反饋”。這表現(xiàn)出教師們沒有認識到教學(xué)策略與一線教學(xué)中的成果之間的必然關(guān)系。

在授課過程中，教師機械的理解和實踐“教學(xué)策略”，數(shù)學(xué)教師在進行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中表現(xiàn)出很強的程序性，嚴格按照課本或參考書中設(shè)計的程序和環(huán)節(jié)開展授課，認為和學(xué)生一起按部就班的完成課本中的教學(xué)步驟就是實踐了教學(xué)策略，教師被動的講解，學(xué)生被動的接受，這無疑阻礙了學(xué)生們的探究意識，給他們一種只要按照書上的要求完成就好的“墨守成規(guī)”的暗示。這樣的教學(xué)策略，必然會使課堂變得生硬、刻板。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略設(shè)計與實踐

1.教學(xué)策略的課堂實施——以《口算乘法》為例

首先對班級同學(xué)對乘法口訣等基礎(chǔ)知識的掌握程度進行測試，進而制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和策略，并且在教學(xué)之后，采用測試卷的方式檢測學(xué)生對于知識的掌握情況，以此驗證教學(xué)成果。在教學(xué)實施過程中，以小故事為起點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)出課題，例如：

師：（出示教學(xué)課件）同學(xué)們，小明的爸爸在早晨上班的路上遇到了這樣的難題：必須答對小精靈的所有問題才能夠順利過關(guān)，可是小明的爸爸不能夠保證能全部答對，你們能幫助他解決問題嗎？

生：能

師：好，同學(xué)們表現(xiàn)得都非常積極，下面我們先來看看第一關(guān)……

以闖關(guān)的形式帶領(lǐng)同學(xué)們進行學(xué)習(xí)，以此激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.基于生活經(jīng)驗進行數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計

教師要意識到傳統(tǒng)的應(yīng)試教育存在的問題以及生活化教學(xué)的意義所在，從根本上認同這種教學(xué)方式，才能更好的付諸實踐。利用生活經(jīng)驗進行教學(xué)策略的設(shè)計就是學(xué)以致用的過程，例如：

例如，教師告訴學(xué)生操場一圈是500米，兩圈就是1000米，那么同理，在學(xué)生學(xué)會“米”和“千米”這兩個計量單位以后便可以知道，原來這兩個計量單位是可以用來測操場一圈的長度的。由此可見，采用這種生活經(jīng)驗教學(xué)法無論是對于學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)還是對于學(xué)生以后的生活都有著極其重要的影響。[3]

3.數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)策略設(shè)計實踐

利用"化歸"思想解決問題

在一條100米的道路上植樹，數(shù)的間距是2.5米，（兩側(cè)都要種），問共需要多少棵樹苗？

師：為了得到答案，需要弄清哪些條件？請同學(xué)們計算一下，需要樹苗的數(shù)量是多少？

生一：100÷2.5=40（棵）

生二：100÷2.5+1=41（棵）

生三：100÷2.5-1=39（棵）

題目是一樣的，卻出現(xiàn)了不同的結(jié)果，此時可以引導(dǎo)同學(xué)們用最簡單的方式來解答題目。比如用線段圖的方法來驗證計算結(jié)果。但是100米的長度難以表示，在直接畫圖證明時遇到困難，難在黑板上表現(xiàn)出來，不得不采取另外的方法來實現(xiàn)。學(xué)生自覺地把數(shù)據(jù)盡可能地縮小，在無形中掌捏了一種數(shù)學(xué)方法，在潛移默化中引入化歸的思想，給學(xué)生們留下的印象更為深刻。這種化歸思想的滲透是在潛移默化中完成的，學(xué)生的印象會更為深刻。

參考文獻

[1]方燕，王家平.基于生活經(jīng)驗的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略實踐與研究[J].時代教育，2016，（14）：213.

[2]方萃.小學(xué)數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)實踐研究[D].福建師范大學(xué)，2015.

[3]馬麗娟.小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計及實踐[D].寧夏大學(xué)，2013.