核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略分析

黃炯輝

摘 要：本文通過(guò)對(duì)核心素養(yǎng)到向下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略進(jìn)行分析，以期為提高當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供行之有效的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的奠基階段，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、奠定數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)均具有積極意義，然而在素質(zhì)教育影響下教導(dǎo)學(xué)生書本知識(shí)的同時(shí)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，成為當(dāng)今教育界探究的重點(diǎn)?；诖?，為了使當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)更加高效，分析創(chuàng)新型教學(xué)策略的實(shí)踐方法顯得尤為重要。

一、概述核心素養(yǎng)理念

核心素養(yǎng)的概念并不是從來(lái)就有的，是在社會(huì)發(fā)展中逐漸形成的教學(xué)理念，于2011年在美國(guó)《P21共同核心工具包》中被全面定義，并在全世界推廣開來(lái)，其中該文件內(nèi)指出批判思考與問(wèn)題解決、創(chuàng)新與創(chuàng)造、合作與交流、媒介素養(yǎng)、信息處理能力、通信技術(shù)素養(yǎng)、適應(yīng)性、靈活應(yīng)變能力、自我導(dǎo)向、跨文化素養(yǎng)、主動(dòng)性、領(lǐng)導(dǎo)與職責(zé)以及創(chuàng)作等品格均屬于核心素養(yǎng)指標(biāo)，而我國(guó)作為教育大國(guó)在《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，也將“核心素養(yǎng)”設(shè)置為當(dāng)今課改以及教學(xué)目標(biāo)，促使教育必將從小學(xué)階段開始，除落實(shí)應(yīng)試教育外，還應(yīng)注重核心素養(yǎng)為學(xué)生成長(zhǎng)帶來(lái)的無(wú)限可能與創(chuàng)建的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵階段，對(duì)學(xué)生思維能力、解決問(wèn)題以及分析理解等能力的培養(yǎng)均具有積極意義，因此可通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)達(dá)到多視角、全方位以及跨學(xué)科的落實(shí)核心素養(yǎng)培育理念，促使教師在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》相關(guān)核心概念導(dǎo)向下，可以更好的讓數(shù)學(xué)教育貼合國(guó)際與我國(guó)教育理念創(chuàng)新需求，并達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的最終目標(biāo)。由此可見(jiàn)，核心素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)中培育策略的探討是時(shí)代要求勢(shì)在必行[1]。

二、淺析農(nóng)村教育現(xiàn)況

首先，目前大亞灣處于高速發(fā)展期，外來(lái)務(wù)工子弟占了學(xué)校生源的百分之七十以上。學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣參差不齊，家長(zhǎng)綜合素質(zhì)不高，學(xué)生學(xué)習(xí)能力普遍較低，且不具備較高的核心素養(yǎng)，客觀上為教師開展以核心新素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)策略造成一定阻礙。雖然，學(xué)生學(xué)習(xí)能力有限，但是學(xué)習(xí)期望卻感染著教師，是學(xué)校不斷發(fā)展與探索創(chuàng)新的動(dòng)力源泉；其次，我校存在師資力量薄弱的現(xiàn)象。由于我校地理位置比較偏僻，無(wú)法留住人才。而現(xiàn)有的教師受傳統(tǒng)教育理念影響較重，適應(yīng)新事物能力較弱，導(dǎo)致教育方法單一且缺乏時(shí)效性，而教學(xué)課堂呆板毫無(wú)生趣，并無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與課堂互動(dòng)參與熱情，從而影響教學(xué)質(zhì)量；再次，缺乏專業(yè)教師導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)質(zhì)量無(wú)法得到有效提高。我校受師資力量限制，有的教師存在“身兼數(shù)職”的現(xiàn)象，使得教學(xué)專業(yè)性不強(qiáng)，學(xué)生的教育質(zhì)量無(wú)法得到有效保證，并增加到了教師的負(fù)擔(dān)，不利于學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，且有礙核心素養(yǎng)教育目標(biāo)的高效落實(shí)；最后，當(dāng)今農(nóng)村教育存在重視知識(shí)掌握情況輕視核心素養(yǎng)培育的現(xiàn)象。在農(nóng)村學(xué)生們堅(jiān)信通過(guò)知識(shí)可以改變命運(yùn)，可以成為引領(lǐng)學(xué)生走出農(nóng)村并走向世界的橋梁，因此學(xué)生們均認(rèn)真學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，促使教師也將教學(xué)側(cè)重點(diǎn)放在了理論知識(shí)的層面，并不重視學(xué)生核心素養(yǎng)的教育，致使學(xué)生綜合素質(zhì)無(wú)法得到有效培養(yǎng)，嚴(yán)重制約教學(xué)質(zhì)量的有效提高。

三、淺析當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教育現(xiàn)況

首先，當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在教學(xué)主體模糊的現(xiàn)況。雖然，伴隨新課改的深入發(fā)展，教師越發(fā)注重以學(xué)生為課程教學(xué)主體，但是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有限，致使有些數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)教育主體模糊的情況，存在利用填鴨式以及滿堂灌等機(jī)械灌輸式教學(xué)模式，向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識(shí)的問(wèn)題，致使小學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，并不愿參與到數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)中，從而為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)形成阻礙，同時(shí)也無(wú)法達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

其次，當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在教學(xué)模式單一的現(xiàn)況。受數(shù)學(xué)學(xué)科性質(zhì)影響，數(shù)學(xué)創(chuàng)新型教學(xué)模式于數(shù)學(xué)知識(shí)融合具有一定難度，致使有些數(shù)學(xué)教師為了方便開展數(shù)學(xué)教學(xué)，一旦用到得心應(yīng)手的數(shù)學(xué)教學(xué)模式時(shí)，便生搬硬套數(shù)學(xué)知識(shí)，雖然在前期應(yīng)用時(shí)會(huì)吸引學(xué)生的注意力，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生愿意開展自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核新素養(yǎng)的目的，但是隨著時(shí)間的推移，單一型教學(xué)模式必將失去學(xué)生的關(guān)注度，加之?dāng)?shù)學(xué)知識(shí)與套用模式契合度逐漸下降，致使學(xué)生無(wú)法同單一型教學(xué)模式產(chǎn)生共鳴，嚴(yán)重影響小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量[2]。

最后，當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在教師素養(yǎng)不高的現(xiàn)況。落實(shí)數(shù)學(xué)教育培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)需要持久性、階段性以及綜合性，加之?dāng)?shù)學(xué)思維能力與教師專業(yè)素養(yǎng)。然而，在當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)教師群體中，卻存在一些教師素養(yǎng)不高的教師，成為阻礙培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵性因素。因此，為了使小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的策略更加高效，數(shù)學(xué)教師的素養(yǎng)并不能忽視。

四、分析小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育策略

1.堅(jiān)持以小學(xué)生為教學(xué)主體

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中為了使培養(yǎng)核心素養(yǎng)教育策略更加高效，教師應(yīng)堅(jiān)持以小學(xué)生為教學(xué)主體的理念不動(dòng)搖，讓學(xué)生成為規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)建教學(xué)模式以及落實(shí)教學(xué)策略的主體。例如，教師在設(shè)置應(yīng)用題時(shí)可以學(xué)生生活為導(dǎo)向，如題媽媽給了你56元錢，買鹽花了3元、醬油9元、醋5.5元，剩下錢買糖花了10元問(wèn)剩下多少錢。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，從而提高解題積極性，并達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生善于思考的核心素養(yǎng)。

2.通過(guò)豐富多變的創(chuàng)新型教育模式落實(shí)培育學(xué)生核心素養(yǎng)的目的

在傳統(tǒng)教育模式中學(xué)生體會(huì)不到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，加之?dāng)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)本就具有一定難度，致使學(xué)生在被動(dòng)接收式教學(xué)理念下并無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，成為自主學(xué)習(xí)與培育核心素養(yǎng)的阻礙，因此教師應(yīng)勇于創(chuàng)新教學(xué)模式，并合理融合數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，教師在進(jìn)行“圓柱體”的教學(xué)時(shí)，可啟用微課引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)自學(xué)任務(wù)，先讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)長(zhǎng)方形紙張和一根木棒，并將紙張任意一條邊黏貼在木棒上，用手心搓動(dòng)木棒，同時(shí)觀察紙張?jiān)谀景羯系姆磻?yīng)，作出總結(jié)后在課堂與師生進(jìn)行探討，其中學(xué)生通過(guò)微課理解教師所布置的自學(xué)任務(wù)、動(dòng)手實(shí)踐、觀察現(xiàn)象以及總結(jié)觀察結(jié)果的這一系列過(guò)程，就是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過(guò)程，不僅可以落實(shí)教學(xué)內(nèi)容，而且可以提高學(xué)生分析問(wèn)題、觀察思考以及總結(jié)表述等能力，促使學(xué)生可以主體地位參與課程教學(xué)的過(guò)程中，體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣。此外，教師通過(guò)總結(jié)分析學(xué)生的自學(xué)成果，可以充分了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程與數(shù)學(xué)能力，從而為合理規(guī)劃數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、控制教學(xué)節(jié)奏均具有積極意義，有利于為培育學(xué)生的核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

再如，教師在進(jìn)行“統(tǒng)計(jì)”的教學(xué)時(shí)，可啟動(dòng)合作學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)模式落實(shí)想要統(tǒng)計(jì)的目標(biāo)，并在實(shí)踐過(guò)程中達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、社交能力以及互幫互助等核心素養(yǎng)，而教師在針對(duì)合作學(xué)習(xí)小組統(tǒng)計(jì)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要注意適度原則，對(duì)學(xué)生積極參與實(shí)踐以及學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)給予肯定與鼓勵(lì)，并提出可行性建議，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心以及積極參與積極性的目的，為提升學(xué)生核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

3.通過(guò)提升教師綜合素質(zhì)落實(shí)培育學(xué)生核心素養(yǎng)的目的

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中數(shù)學(xué)教學(xué)作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)模式以及落實(shí)教學(xué)內(nèi)容的重要因素，應(yīng)通過(guò)不斷提高自身的綜合素質(zhì)，做好數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中不同角色的轉(zhuǎn)變，從而使教學(xué)模式與數(shù)學(xué)知識(shí)銜接更加高效，并使當(dāng)今的數(shù)學(xué)教師不僅具備公民素養(yǎng)、社會(huì)素養(yǎng)以及數(shù)字化教學(xué)素養(yǎng)，還具備文化表達(dá)素養(yǎng)、知識(shí)運(yùn)用技術(shù)素養(yǎng)以及數(shù)學(xué)素養(yǎng)等高效的教育素養(yǎng)，為教育核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，促使小學(xué)生在高品質(zhì)的數(shù)學(xué)教師潛移默化的影響下，可提升自己的核心素養(yǎng)，而教師也會(huì)將如何培育學(xué)生核心素養(yǎng)作為落實(shí)教育的重點(diǎn)內(nèi)容[3]。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著我國(guó)新課改的深入發(fā)展，促使當(dāng)今教學(xué)模式與教學(xué)理念均有了極大的創(chuàng)新與改觀，其中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為創(chuàng)新教育模式所推崇的教育理念，應(yīng)與小學(xué)數(shù)學(xué)教育高效融合，而教師則應(yīng)在不斷提高教育素養(yǎng)的同時(shí)，加之創(chuàng)新型教學(xué)模式，達(dá)到落實(shí)培育學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)

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[3] 林小燕.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2016（32）：50.