讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂充滿靈性

楊進(jìn)秀

摘 要：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就應(yīng)營造濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，激起學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂 靈性

在學(xué)生的心目中，多姿多彩的數(shù)學(xué)課堂生活是他們永遠(yuǎn)的期待。從教育的角度，數(shù)學(xué)課堂要留給學(xué)生的，不僅有知識(shí)的授受、智慧的開啟，還有更重要的是身心的點(diǎn)化和人格的潤澤。人人學(xué)必需的數(shù)學(xué)，人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，這是數(shù)學(xué)新課程所提倡的，也是數(shù)學(xué)靈性化教育最好的注解。

我們的學(xué)生是有生命的人，他們有人格、有尊嚴(yán)、有理想、有追求，他們渴望獲得自由、獲得發(fā)展，那我們的課堂也應(yīng)該具有靈性、思想、活力和發(fā)展。因此，我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就應(yīng)營造濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，激起學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，成為課堂學(xué)習(xí)的主人。從而，讓每一堂數(shù)學(xué)課都充滿靈性，成為學(xué)生個(gè)性飛揚(yáng)的舞臺(tái)。

一、導(dǎo)入生活化，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師?！苯處熞朴诎l(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，在教學(xué)中，要從孩子的心里特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)孩子感興趣的生活素材以豐富多采的形式展觀給學(xué)生。如講故事，做游戲，表演等，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓課堂充滿靈性。例如“教學(xué)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)”時(shí)借助錄音機(jī)講了一個(gè)生活中的故事：“我去華聯(lián)超市買了三瓶可口可樂，我喝了一瓶的二分之一 ，孩子喝了一瓶的四分之二 ，侄子喝了一瓶的八分之四 ，請(qǐng)同學(xué)們猜一猜，我們?nèi)苏l喝的多？同時(shí)用電腦演示三瓶喝去的過程。通過類似與生活密切相關(guān)的問題，可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與生活有著密切 的聯(lián)系，從而體會(huì)到學(xué)好數(shù)學(xué)對(duì)于我們的生活有很大的幫助，無形當(dāng)中產(chǎn)生了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力，也使課堂充滿靈性。

二、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，凸顯個(gè)性

學(xué)習(xí)首先是一種經(jīng)歷，一種親身的活動(dòng)過程。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)要與生活緊密聯(lián)系，以學(xué)生感興趣的人和事為中介，讓學(xué)生感受、理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過程，感悟生活中處處有數(shù)學(xué)，使學(xué)生懂得為什么要學(xué)數(shù)學(xué)，從而萌發(fā)其數(shù)學(xué)意識(shí)，進(jìn)而真正地喜愛數(shù)學(xué)，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程，使知識(shí)恢復(fù)生命，讓課堂充滿靈性。讓學(xué)生動(dòng)手操作，是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的關(guān)鍵。實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生發(fā)展成長(zhǎng)的主要途徑，也是學(xué)生形成實(shí)踐能力的載體。教師在教學(xué)過程中根據(jù)教材內(nèi)容，學(xué)生的好動(dòng)、好奇、好勝心理特點(diǎn)，精心組織操作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生最大限度的參與。在教學(xué)中，要大膽放手，給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，成為知識(shí)的主動(dòng)探索者。我經(jīng)常告訴學(xué)生：“課堂是你們的，數(shù)學(xué)課本是你們的，三角板、量角器、圓規(guī)等這些學(xué)具也是你們的，這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)也是你們的。老師和同學(xué)都是你們的助手，想學(xué)到更好的知識(shí)就要靠你們自己。”這樣，在課堂上，學(xué)生始終處于不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，一節(jié)課下來不但學(xué)到了自己感興趣的知識(shí)，還使自己的自主性得到充分發(fā)揮。例如，我在教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形的特征”時(shí)，在學(xué)生舉出長(zhǎng)方形、正方形的實(shí)物后，根據(jù)學(xué)生回答總結(jié)“長(zhǎng)方形和正方形都是由四條線段圍成的圖形”。話音剛落，馬上有學(xué)生站起來說：“老師，你說錯(cuò)了，應(yīng)該是有四條邊圍成的圖形，他們都有四條邊?！钡人麆傄徽f完，另外一個(gè)學(xué)生提出反對(duì)意見：“應(yīng)該是四條線段圍成的圖形，每條線段都叫做邊。”“他們還都有四個(gè)角，而且都是直角。”…… 我一直在一旁微笑地聽著，最后說：“嗯，這幾位同學(xué)說得很好，老師希望每個(gè)同學(xué)都能積極思考，踴躍發(fā)言，把自己知道的和與我們學(xué)習(xí)有關(guān)的說出來，大家互相促進(jìn)?！?/p>

三、組織有效的探究活動(dòng)

學(xué)生探究的積極性和主動(dòng)性往往起源于新穎的問題、情境或材料，因此，在課堂學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)盡量為學(xué)生營造仿真性的探究情境，幫助學(xué)生在真實(shí)的情境中通過解決一些相對(duì)復(fù)雜而靈活的挑戰(zhàn)性問題來學(xué)習(xí)。靈活采用探究的形式。 探究形式通常有學(xué)生個(gè)人獨(dú)立探究、學(xué)生臨時(shí)以自愿組合的方式共同探究、既定的小組合作探究和大班集體探究等。課堂上，可根據(jù)不同的探究需要，采用一種形式，也可以幾種方式交叉進(jìn)行，使探究活動(dòng)更加深入充分，也便展現(xiàn)課堂的靈性。例如：在三角形的面積的計(jì)算這一課中，在學(xué)生得到三角形的面積可以用長(zhǎng)方形的面積除以2，也可以用平行四邊形的面積除以2，還可以用正方形的面積除以2時(shí)，我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生小組討論比較，看有沒有新發(fā)現(xiàn)。不一會(huì)兒就有學(xué)生發(fā)現(xiàn)：由于長(zhǎng)方形和正方形都是特殊的平行四邊形，所以長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬可以看作是平行四邊形的底和高，正方形的邊長(zhǎng)也可以看成是平行四邊形的底和高，那么三角形的面積計(jì)算方法就可以用“底乘高除以2”這一方法來代替?！斑@個(gè)方法是不是可以用來計(jì)算所有三角形的面積呢？”又有學(xué)生提出了這樣一個(gè)問題，于是各小組有畫了各種不同的三角形，他們通過把兩個(gè)完全一樣的三角形拼成了一個(gè)平行四邊形，得到了計(jì)算三角形面積的一般方法：三角形的面積等于底乘高除以2。。教師在新的課程環(huán)境下，必須重新積極營造適合學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的環(huán)境，呼喚教師角色的重新定位，時(shí)刻把握以學(xué)生發(fā)展為本這根主線，我們的課堂教學(xué)才能充滿靈性。

四、互動(dòng)生成，張揚(yáng)個(gè)性

在新理念的打造下，我們的課堂應(yīng)是一種動(dòng)態(tài)美。教師課前應(yīng)準(zhǔn)備好與教材有關(guān)的大量信息及與教學(xué)有關(guān)的適時(shí)資料，然后設(shè)計(jì)成一種大的板塊，而不需要把每個(gè)細(xì)節(jié)都考慮周到，因?yàn)橛行┦悄銦o法預(yù)料到的。

例如：在一次練習(xí)中，有這樣一道題，“2×9×3”，如果按照運(yùn)算順序去做，學(xué)生還不會(huì)計(jì)算18×3，怎么辦呢？我故意留了一段空白，學(xué)生們議論開了。生1：老師，這題不能做，可能題目出錯(cuò)了。生2：老師，因?yàn)?×3=27，交換9和3的位置積還是27，所以我想2×9×3就等于2×3×9=6×9=54。多妙的方法呀！但我沒有立即表態(tài)，而是設(shè)問：“兩個(gè)數(shù)相乘有這樣的規(guī)律，但今天遇到的是三個(gè)數(shù)相乘，是不是也有這樣的規(guī)律呢？”班上靜得出奇，學(xué)生都在思考。我又輕聲問道：“用2、3、9這三個(gè)數(shù)字還可以寫出哪些乘法算式呢？”很快學(xué)生又編出了6道算式，于是我又讓學(xué)生猜一猜，這些算式的結(jié)果又有什么聯(lián)系。……沒想到，一個(gè)意料之外的題目被我巧妙地利用，引發(fā)了學(xué)生的深思，其結(jié)果也大大出乎我的意料。我清楚地意識(shí)到：不要小看我們的學(xué)生，其實(shí)他們每個(gè)人都有學(xué)好數(shù)學(xué)的天賦，只要給他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，提供舞臺(tái)，數(shù)學(xué)課堂將時(shí)時(shí)處處閃現(xiàn)智慧、充滿靈性，創(chuàng)新的火花必使課堂熠熠生輝！

有一位教育專家說過：“課堂是師生生命歷程的一部分”，一個(gè)充滿靈性的課堂氛圍，會(huì)使學(xué)生在知識(shí)的探索、學(xué)力的發(fā)揮上、在創(chuàng)造與發(fā)現(xiàn)欲上達(dá)到最佳狀態(tài)，使課堂教學(xué)獲取最佳效益。在課堂教學(xué)中，教師只要轉(zhuǎn)變教育觀念，充分尊重學(xué)生、信任學(xué)生，以學(xué)生為主體，與學(xué)生密切合作，就能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、自覺性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在充滿靈性的課堂教學(xué)中煥發(fā)出生命的活力！