借助繪本培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣

王燕紅

摘 要：孩子的成長過程如果沒有書，那他的世界將是蒼白的，繪本作為早期閱讀的一種讀物，被國際教育界公認(rèn)為：“是最適合幼兒閱讀的圖書”。因?yàn)?，?yōu)秀的繪本能給孩子帶來愉悅和幸福感，讓孩子從中體會(huì)閱讀的樂趣。從幼兒的年齡認(rèn)知特點(diǎn)來看，良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)能力為他們今后良好閱讀能力乃至學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒習(xí)慣 繪本培養(yǎng) 閱讀興趣

一、正確認(rèn)識(shí)繪本作用，科學(xué)用好繪本

繪本是用色彩鮮艷、形象夸張的圖畫與少量簡易的文字交織的形式敘述一個(gè)故事，表達(dá)特定情感和主題的幼兒讀本，它有著獨(dú)特的教育價(jià)值。我們老師在選擇繪本時(shí)要對(duì)不同年齡段幼兒的身心特點(diǎn)和認(rèn)知差異進(jìn)行選材，關(guān)注幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的興趣和認(rèn)知需要，教師在使用繪本時(shí)要加強(qiáng)創(chuàng)造性“加工”的意識(shí)，不能將繪本閱讀活動(dòng)看成是“看圖說話”，搞清繪本的真正含義。

二、營造班級(jí)閱讀氛圍，感受閱讀樂趣

針對(duì)課題的內(nèi)容，我在教室內(nèi)創(chuàng)設(shè)了“書吧”，注重培養(yǎng)孩子們的閱讀習(xí)慣，如：要愛護(hù)書，能與同伴友好交換閱讀、能向同伴介紹自己的看到內(nèi)容等。另外，我們每月請(qǐng)家長與孩子共同閱讀一本好書，使孩子學(xué)會(huì)向同伴、老師介紹自己閱讀的書籍，組織本班孩子進(jìn)行交流，相互學(xué)習(xí)。繪本的畫面既展示出寬廣的視野，又用細(xì)節(jié)來展現(xiàn)故事情節(jié)，每一幅圖畫間有暗藏著留給讀者很大的想象空間。繪本的閱讀人群不局限于兒童，在成人閱讀中，已成為了年輕一族的時(shí)尚讀品。在班級(jí)每周閱讀活動(dòng)中，我都帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本故事，這時(shí)候老師雖然不講，但每個(gè)孩子都能認(rèn)真閱讀，把書上的每幅圖畫都深深地印在腦子里。在每月發(fā)繪本的時(shí)候，總會(huì)先把里面的繪本故事講給幼兒聽，請(qǐng)他們回到家后再講給父母聽。這些書語言簡潔、規(guī)范、生動(dòng)、優(yōu)美，情節(jié)令孩子著迷，能夠與孩子已有的生活經(jīng)驗(yàn)連接，激發(fā)幼兒閱讀的興趣，引起孩子共鳴。主要從以下幾方面引領(lǐng)幼兒進(jìn)行繪本閱讀：[1]

1.從興趣入手讓孩子喜歡閱讀

閱讀活動(dòng)，通過師幼互動(dòng)、生生互動(dòng)，完全融入幼兒生活之中，成為幼兒生活的一個(gè)重要組成部分，使幼兒在不知不覺中養(yǎng)成了自主閱讀的興趣。在閱讀活動(dòng)中，老師必須引導(dǎo)孩子看書、讀書，引導(dǎo)孩子發(fā)問、討論、思考，并通過游戲、角色扮演，幫助孩子將書中故事和個(gè)人的生活體驗(yàn)串聯(lián)在一起，以引起孩子對(duì)閱讀的真正興趣，真正體味作品中所蘊(yùn)涵的生活意義。

2.創(chuàng)建互動(dòng)環(huán)境培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。

閱讀，是一種能給幼兒帶來無限樂趣的娛樂活動(dòng)，同時(shí)，也是他們獲取知識(shí)、開闊視野的一種學(xué)習(xí)方法。閱讀習(xí)慣是人生最有價(jià)值的習(xí)慣，因此越早越好。從小培養(yǎng)孩子閱讀的習(xí)慣，讓孩子愛閱讀，會(huì)使孩子終身受益，這是教師應(yīng)該給予的財(cái)富。為此要讓孩子愛讀書還必須養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣?？梢詮囊韵?“四定”，即定環(huán)境、定書類、定時(shí)間、定策略著手培養(yǎng)。

3.生活中隨機(jī)教育使孩子能說會(huì)道。

讓閱讀成為孩子生活中最愛的事，讓閱讀走進(jìn)孩子們的生活，通過閱讀讓孩子們能說會(huì)道。為此，我們付出了一定的努力，并及時(shí)的給予鼓勵(lì)，更好地培養(yǎng)孩子的閱讀能力，有針對(duì)性地開展繪本閱讀活動(dòng)，主要通過“五會(huì)”來培養(yǎng)孩子能說會(huì)道。①讓孩子會(huì)說。②讓孩子會(huì)想。③讓孩子會(huì)問。④讓孩子會(huì)聽⑤讓孩子會(huì)看。

三、改變繪本閱讀活動(dòng)中提問教學(xué)，使提問更能激發(fā)幼兒的發(fā)散性思維

陶行知說得好：“發(fā)明千千問，起點(diǎn)在一問。”自從接觸“繪本教學(xué)”以來，我發(fā)現(xiàn)孩子的觀察、語言表達(dá)、看圖講述等能力都有了較全面的發(fā)展。教育學(xué)家告訴我們：幼兒的思維往往是從問題開始的，巧設(shè)提問可以激發(fā)幼兒的興趣，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，把他們從某種抑制狀態(tài)中激奮起來，激發(fā)他們想說的欲望。然而目前幼兒園閱讀教學(xué)活動(dòng)中提問的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)發(fā)揮不夠，影響著幼兒學(xué)習(xí)興趣和幼兒回答問題的積極性。引導(dǎo)幼兒主動(dòng)從多角度、多方位思考問題，并引導(dǎo)幼兒真正有效地學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

1.當(dāng)前幼兒園繪本閱讀中提問現(xiàn)狀分析

閱讀教學(xué)活動(dòng)中教師提問的目的是為了促使幼兒積極思考，但作為教師其自身也應(yīng)該思考這樣的問題，自己提出的問題是否真能激發(fā)幼兒的思考，在多大程度上激發(fā)了幼兒的思考，這就涉及到何為“問題”的問題，因?yàn)椴皇撬械膯栴}都能激發(fā)幼兒思考。

2.提問在幼兒園繪本閱讀中的意義

如何讓幼兒在繪本閱讀中“想說，敢說，喜歡說，有機(jī)會(huì)說并能積極應(yīng)答”引導(dǎo)幼兒多角度地去理解繪本作品應(yīng)是當(dāng)前我園繪本閱讀中急待解決的問題。要解決當(dāng)前幼兒園繪本閱讀中提問設(shè)計(jì)存在的問題，我認(rèn)為借助優(yōu)秀繪本的力量改變提問的方法。

（1）猜想式提問讓幼兒想說

優(yōu)秀的繪本作品都配合漂亮的圖畫，通常幼兒都會(huì)被故事中的圖畫所吸引，教師可以借機(jī)請(qǐng)幼兒猜想故事中重要的物品等，幼兒的思維會(huì)馬上被調(diào)動(dòng)起來，幼兒會(huì)通過觀察圖片運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過分析、綜合、尋求最佳答案。這樣的問題能使幼兒積極動(dòng)腦，能加深幼兒對(duì)故事內(nèi)容的理解，有利于孩子大膽主動(dòng)地發(fā)言，增強(qiáng)參與的意識(shí)和自信心。充分提高幼兒的創(chuàng)造思維能力。[2]

（2）開放式提問讓幼兒敢說

幼兒繪本閱讀活動(dòng)中的提問要講究開放性。這是一種引導(dǎo)幼兒整體把握所學(xué)內(nèi)容的提問。在繪本閱讀中，教學(xué)的提問要把握幼兒感興趣的話題引導(dǎo)幼兒展開討論，讓幼兒運(yùn)用符合他們思維特點(diǎn)的表達(dá)方式為中介去表達(dá)自己的感受、意愿、思想。從而體現(xiàn)提問的開放而不封閉，也就是變單一的問題為多樣性的問題。

3.遞進(jìn)式提問讓幼兒喜歡說

這是一種循序漸進(jìn)、逐層深入的提問方式，要重培養(yǎng)幼兒思維邏輯性，增強(qiáng)思維活動(dòng)的密度和深度并形成完整的語言。對(duì)幼兒有一定的挑戰(zhàn)性。由淺入深的提問，不僅開闊幼兒的思路還有助于提高幼兒對(duì)語言的組織能力和連貫表達(dá)能力。而不能設(shè)計(jì)一些過于簡單、瑣碎，缺乏思維價(jià)值的問題。要推陳出新，形式多樣，不要只求準(zhǔn)答案式的提問。endprint

四、繪本教學(xué)中的提問策略

1.提問的設(shè)計(jì)

提問要講究層次性。如針對(duì)圖畫可以設(shè)計(jì)三個(gè)層次的提問：第一層次——觀察畫面，描述畫面；第二層次——理解畫面，進(jìn)行畫面外的想象，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)前后畫面的聯(lián)系；第三層次——不僅對(duì)畫面進(jìn)行詳細(xì)連貫描述，而且注重對(duì)其中的因果關(guān)系做出判斷與分析。根據(jù)故事特點(diǎn)設(shè)計(jì)提問。以故事、人物情節(jié)為發(fā)展線索的，可以設(shè)計(jì)一些推理性提問，著重培養(yǎng)幼兒通過觀圖畫和認(rèn)識(shí)畫面各種事物的變化與聯(lián)系來推測故事情節(jié)的發(fā)展。當(dāng)出現(xiàn)故事發(fā)展的高潮時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些假設(shè)性、創(chuàng)造性的提問，以發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力和提高幼兒解決問題的能力。以生活現(xiàn)象為主、圖畫內(nèi)容之間是平行性的，可以設(shè)計(jì)一些綜合性的提問來拓展話題。當(dāng)故事中蘊(yùn)涵著道德評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的，可以在讀完故事后設(shè)計(jì)一些評(píng)價(jià)性提問，以挖掘圖書中的教育價(jià)值。

2.提問的組織

有了精心設(shè)計(jì)的提問還不夠，關(guān)鍵還在于組織閱讀活動(dòng)的過程中，教師能否根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效的組織和引導(dǎo)。

（1）提問應(yīng)面向全體幼兒。教師應(yīng)在調(diào)動(dòng)全體幼兒集中注意力后緊接著提出問題，以便全體幼兒都能認(rèn)真思考。應(yīng)根據(jù)幼兒的認(rèn)知心理特點(diǎn)，指導(dǎo)幼兒抓住畫面的整體特征，讓幼兒從整體上感知、了解畫意，然后再引導(dǎo)幼兒抓住重點(diǎn)特征仔細(xì)地觀察圖畫，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒了解圖畫中每件事物之間、每幅圖畫之間的關(guān)系以及圖中事物與全圖之間、單幅圖畫與整幅圖畫之間的聯(lián)系。

（2）不同難易程度的問題要由不同發(fā)展水平的幼兒來回答。當(dāng)幼兒回答得較為發(fā)散時(shí)，老師可以用手勢提示幼兒舉手一個(gè)一個(gè)地來表達(dá)。分析性的提問一般由發(fā)展水平居中的幼兒回答，綜合、評(píng)價(jià)性的問題則由發(fā)展水平居上的幼兒回答。對(duì)幼兒的回答給予積極引導(dǎo)和總結(jié)評(píng)價(jià)。當(dāng)出現(xiàn)故事發(fā)展的高潮時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些假設(shè)性、創(chuàng)造性的提問，以發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力和提高幼兒解決問題的能力。

（3）以生活現(xiàn)象為主、圖畫內(nèi)容之間是平行性的，可以設(shè)計(jì)一些綜合性的提問來拓展話題。允許孩子一邊閱讀還可以跟旁邊的同伴交流意見。在我提出問題：“你害怕時(shí)的動(dòng)作神態(tài)會(huì)是怎樣的？”“當(dāng)你害怕時(shí)，你會(huì)怎樣做讓自己不那么害怕呢？”這問題一拋出，幼兒的興趣就上來了。

（4）當(dāng)故事中蘊(yùn)涵著道德評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的，可以在讀完故事后設(shè)計(jì)一些評(píng)價(jià)性提問，以挖掘圖書中的教育價(jià)值。對(duì)幼兒的回答給予積極引導(dǎo)和總結(jié)評(píng)價(jià)。

教師提問后，要注意運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋砬椤胺答仭庇變旱幕卮?，鼓?lì)幼兒大膽說出自己的想法。幼兒園繪本閱讀總結(jié)評(píng)價(jià)時(shí)，則應(yīng)注意肯定或否定性評(píng)價(jià)用語的恰當(dāng)運(yùn)用：否定時(shí)不應(yīng)全盤否定，要注意給幼兒以鼓勵(lì)，肯定和表揚(yáng)時(shí)則要注意啟發(fā)幼兒進(jìn)一步思考，調(diào)動(dòng)幼兒往下學(xué)習(xí)的愿望。

五、通過觀察畫面，大膽猜想并推理故事情節(jié)提高幼兒的創(chuàng)造思維能力。

1.根據(jù)題目或封面，大膽預(yù)測故事的可能。

無論什么書，封面都是最先映入讀者眼簾的，而在閱讀前讓孩子對(duì)故事進(jìn)行猜測會(huì)激起孩子強(qiáng)烈的閱讀欲望。

2.調(diào)用生活經(jīng)驗(yàn)，合理地設(shè)疑想象。

設(shè)置這樣的環(huán)節(jié)，意在培養(yǎng)幼兒大膽質(zhì)疑、猜想、預(yù)測等主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)也能幫助教師了解幼兒的實(shí)際水平和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，為更好的閱讀繪本奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3.遷移各種經(jīng)驗(yàn)，施展合理的聯(lián)想。

幼兒在看一本書時(shí)，不僅會(huì)聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)的生活、其他的文學(xué)作品、還會(huì)把自己想象成這個(gè)作品中喜歡的角色，這就是幼兒的年齡特征所引發(fā)的。

參考文獻(xiàn)

[1]國家教育部基礎(chǔ)教育司：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀，江蘇教育出版社，2002.9

[2]周兢：《早期閱讀發(fā)展與教育研究》，教育科學(xué)出版社，2007.5endprint