高校教學改革背景下翻轉課堂在思政教學中的應用分析

李欽

摘 要：翻轉課堂屬于科技時代下的產物，旨在培養(yǎng)學生學習的積極性和主動性，提高學生的綜合能力及思維能力。在高校思政教學中應用翻轉課堂的教學模式時，不能只簡單照搬照抄其他課程的具體方式，必須要以思政課內容出發(fā)，重新梳理教材內容，設計滿足課程教學的具體模式，實現預期的教學效果。本文就對高校教學改革背景下翻轉課堂在思政教學中的應用進行分析和探究。

關鍵詞：高校教學改革；翻轉課堂；思政教學；應用

一、翻轉課堂概述

在互聯網技術快速發(fā)展的背景下，如何提高思政課的針對性與實效性，越來越成為高校教育工作者的關注焦點。當前很多高?；ㄙM大力氣在思政課教學改革方面，甚至采用課題的方式投入資金，但改革效果甚微，如有些教師滔滔不絕地講解，而學生則在課堂上睡覺或玩手機。當然也有部分教師以自身獨特的條件獲得學生認可，如借助自身充滿激情的演講和豐富的學識或借助靈活的教學方式和風趣幽默的故事等，增強思政課教學效果。在這種情況下，以互聯網技術為依托的翻轉課堂應運而生，讓學生在開放的網絡環(huán)境下提前學習相關的知識，在課堂上與教師和同學進行面對面交流[1]?？梢哉f，翻轉課堂的獨特之處在于其改變了傳統(tǒng)的單向知識傳輸模式，顛覆傳統(tǒng)的教學理念，強調師生地位的互換，讓學生帶著問題進行學習，則教師有針對性解答問題，提高教學實效性，實現教與學的良性互動。值得注意的是，在翻轉課堂教學過程中，教師必須要做好課堂記錄，認真記錄能提出、分析和解決問題的學生，并與課程考核相結合，最大程度調動學生學習的主動性和積極性。

二、高校教學改革背景下翻轉課堂在思政教學中的應用

1.注意事項。

在高校思政課教學中應用翻轉課堂時，需要注意如下幾點：教師應給予學生充分的自由，加強師生和生生之間的互動交流，注重課堂秩序的維持，以免因課程秩序混亂而降低學習效率。準確定義師生的角色，發(fā)揮出教師在翻轉課堂上的引導作用，鼓勵教師向學生傳授課程的重點內容；同時學生作為翻轉課堂的主體，在具體教學中要充分調動學生的主觀能動性，提高課堂教學效率[2]。評價學生在思政課上的表現，將其納入到學生學習成績的考核中，以此激發(fā)學生的學習動力，發(fā)揮出翻轉課堂的應用價值。

2.應用原則。

由于高校思政課具有自身的獨特性，在實際教學中存在一些針對性較強的原則，遵循這些原則能提高教學的質量，所以在思政課教學中應用翻轉課堂的教學模式時，也要遵循這些教學原則，具體為：將協作性與個性化原則相結合，鼓勵學生以自身的個性化為依據，對課下觀看的教學視頻的問題進行查找，然后在課堂上請教老師，從而及時發(fā)現和解決問題。按照循序漸進的教學原則，將思政課與翻轉課堂相結合，即在思政課教學過程中適當滲透翻轉課堂，切勿一蹴而就。雖然網絡上有很多教學資源，但適用于思政課教學的資源相對較少，因此教師在翻轉課堂教學中要保持寧缺毋濫的態(tài)度，充分體現思政課的精髓，精心設計教學活動，恰當選用微視頻資源，利用視頻向學生呈現思政課的教學內容與教學目標，實現預期的教學效果[3]。在翻轉課堂教學活動中應遵循因材施教的原則，以學生實際需求為依據制定科學的教學內容、教學目標、評價體系；或者是根據學生的不同層次來劃分小組，讓學生在合作探究中進行自主學習，激發(fā)學習興趣，樹立自信心，實現個性化的教學。

3.應用步驟。

將翻轉課堂應用于高校思政課教學時，應按照三個步驟進行：第一，課前準備。教師需要充分掌握思政課的教學目標，對本節(jié)課程的具體教學內容有所了解，然后通過視頻的方式錄制主要的教學內容；同時學生也要從教學的目標和內容出發(fā)，根據教師制作的講解視頻，提前學習思政課內容，對有疑慮之處進行記錄。值得注意的是，教師制作教學視頻時要精準編輯，確保視頻主次分明、主題突出，然后在教學網站中發(fā)布相關的教學視頻，為學生的自主學習提供資源信息。第二，課堂教學。學生可以結合課前觀看的教學視頻和所記錄的疑問，向教師或同學請教，積極進行討論；教師可針對學生觀看與討論的內容，有針對性和目的性指導學生，對學生的問題進行耐心解答，實現師生和生生的良性互動。此外，組織學生進行討論和分享，適當點評結果，并及時指出不足之處，使學生更加積極地思考，主動參與教學活動中。第三，課后應用。教師需要歸納總結學生在課堂上所提出的重點問題，幫助學生準確把握該節(jié)課的學習重點，在此基礎上布置課后作業(yè)，進一步深化學生所需的知識，實現知識的內化。

翻轉課堂作為一種新型的教學模式，是以信息科技為基礎，強調以教師為主導、學生為主體，旨在滿足學生的多樣化、差異化需求，提高教學效果。翻轉課堂在高校思政課教學中的應用屬于大膽的嘗試，為思政課教學改革提供了良好的思路，有利于提高教與學習的實效性，為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。所以高校在思政課教學改革過程中，需要以思政課程為基點，對翻轉課堂改革的核心機理進行準確，從不同的層面進行創(chuàng)新，實現預期的改革效果。

參考文獻：

[1]章根紅，李洪全，張曄，尹紅婷.高校思政課翻轉課堂教學改革探索研究[J].湖北函授大學學報，2017，30（02）：47-48+65.

[2]劉權政.高校思政課教學引入“翻轉課堂”的實踐與思考[J].高等教育研究學報，2017，40（01）：90-93+115.

[3]穆軍全.高校思政課翻轉課堂教學的機制梗阻及對策[J].高教論壇，2017，（07）：48-51.