高中生物高效課堂的構(gòu)建

董軍

摘 要：高中生物一直以來都被許多的學(xué)生視為一門副科，這都是源于他們對生物的興趣不高，或者生物課堂教學(xué)效率不高，學(xué)生的能動(dòng)性沒有得到充分的發(fā)揮，所以，現(xiàn)代教師應(yīng)該在實(shí)踐中不斷的總結(jié)和提高自身的實(shí)力，從而優(yōu)化課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中生物；高效課堂；構(gòu)建策略

一、課前準(zhǔn)備

“萬事開頭難?！薄傲己玫拈_端是成功的一半?！边@些都說明了一個(gè)良好的開端有多么的重要。具體到高中生物教學(xué)而言，若想取得良好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，提前進(jìn)行課前準(zhǔn)備是至關(guān)重要的。首先，對于教師而言，在實(shí)際的教學(xué)過程中，應(yīng)多收集一些與課堂教學(xué)有關(guān)的資料，然后再根據(jù)教材的要求和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有針對性的備課。具體來講，在進(jìn)行課前準(zhǔn)備時(shí)，教師應(yīng)先了解每堂課的課時(shí)及所講內(nèi)容，合理分配教學(xué)時(shí)間，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況，合理制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃。與此同時(shí)，教師還應(yīng)將學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)考慮在課前準(zhǔn)備之內(nèi)，給學(xué)生發(fā)放預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，安排學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。其次，對于學(xué)生而言，在課前應(yīng)結(jié)合教材、教輔及教師課前發(fā)放的教案等現(xiàn)有資料進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。需要注意的是，自主預(yù)習(xí)并不是盲目地、簡單地看過課本資料即可，而應(yīng)該在預(yù)習(xí)的過程中將自己不理解或者有疑問的地方進(jìn)行標(biāo)記，然后在課堂上重點(diǎn)學(xué)習(xí)，或者在課下向教師和同學(xué)請教。只要做好了這些課前準(zhǔn)備工作，一定會(huì)在很大程度上推動(dòng)高效課堂的實(shí)現(xiàn)。

二、尊重學(xué)生主體地位

學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于主體地位，想要提高教學(xué)效率和質(zhì)量，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，發(fā)揮其主觀能夠性是必要途徑。教師要一改以往不信任學(xué)生、傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由于對學(xué)生能力的不信任，總是擔(dān)心學(xué)生聽不懂，因此經(jīng)常喜歡使用逐步講解的方式幫助學(xué)生，雖然這種方法一定程度上可以讓學(xué)生掌握知識，但是從根本上來說有些舍本逐末，無形中錯(cuò)失了讓學(xué)生發(fā)揮自身能動(dòng)性和思維的機(jī)會(huì)。因此，在教學(xué)過程中要重視讓學(xué)生從核心和本質(zhì)抓起，掌握學(xué)習(xí)的要領(lǐng)和方法，減少教師手把手的教學(xué)，更多地讓學(xué)生通過自己的體驗(yàn)加深認(rèn)識，進(jìn)而理解和掌握，教師在這個(gè)過程中做好傳道解惑即可。

例如：學(xué)習(xí)“葉綠色的提取及分離”時(shí)，可與化學(xué)知識相聯(lián)系，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)室過程中，學(xué)生自主探索，從中發(fā)現(xiàn)丙酮的量不用加到5ml，僅僅需要2ml，并且無需提取濾液，直接將濾紙粘一些菜泥水，就能夠直接分離出幾種色素，并且現(xiàn)象較明顯。充分尊重學(xué)生的主體地位，在教學(xué)過程中就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的可塑性非常強(qiáng)，在此過程中加以引導(dǎo)，可收到意想不到的效果。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究思考

在課堂教學(xué)中，教師要通過多樣化的方式和手段引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行思考與探究，根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容對教學(xué)方式進(jìn)行變化調(diào)整，避免千篇一律，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思考、探究習(xí)慣，在獨(dú)立學(xué)習(xí)和解決問題方面獲得能力上的發(fā)展。

例如：學(xué)習(xí)“酵母菌種群數(shù)量的變化”時(shí)，該節(jié)內(nèi)容需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中，教師可將學(xué)生分為幾個(gè)小組，分別實(shí)施計(jì)劃。每一個(gè)小組配備一名組長，有什么問題可向組長報(bào)告，然后由組長將信息反饋給教師，采取針對性措施。同時(shí)在實(shí)驗(yàn)過程中，通過對自己培養(yǎng)的酵母菌進(jìn)行計(jì)數(shù)，由于計(jì)數(shù)量較大，不易計(jì)算出來。但學(xué)生探究性學(xué)習(xí)興趣較高，不會(huì)退縮，最終得出結(jié)論。通過自主探究學(xué)習(xí)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，可讓學(xué)生體會(huì)到成功的快樂，對所學(xué)知識的理解會(huì)更深刻。

四、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師。在學(xué)習(xí)過程中，教師走在教學(xué)的前端，教學(xué)水平再高超，若學(xué)生對此沒有興趣，也不能夠取得良好的學(xué)習(xí)效果。長期以來，我國高中生物教師在教學(xué)方法上仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)過程中以知識的灌輸為主，往往造成學(xué)生的反感及抵觸心理。為此，應(yīng)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如：學(xué)習(xí)“細(xì)胞的呼吸”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可從學(xué)生較熟悉的生活情景出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考及討論。教師可問：“若買回來的水果放置時(shí)間太久，就會(huì)變干呢？為什么新買的胡蘿卜放幾天就變成空心蘿卜呢？”對于這些現(xiàn)象學(xué)生肯定不陌生，在生活中會(huì)時(shí)常遇到。有些學(xué)生沒有學(xué)習(xí)這一節(jié)知識，根本不知道什么原因。這樣引入新課，就會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，想知道發(fā)生變化的原因，取得意想不到的教學(xué)效果。

五、課后鞏固

子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！边@句話時(shí)刻提醒著教師在抓好課前準(zhǔn)備和課堂教學(xué)的同時(shí)，絕不能忽視課后的鞏固環(huán)節(jié)。具體而言，首先，教師可以合理地降低作業(yè)的難度，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)高中生物有充足的自信心和成就感；其次，教師可以有效地控制作業(yè)數(shù)量，避免過于繁重的作業(yè)磨滅學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)讓生物作業(yè)少而精，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；再次，教師還應(yīng)多布置一些和學(xué)生生活環(huán)境有關(guān)的生物課后作業(yè)，如在學(xué)習(xí)“植物生長狀況”時(shí)，教師可將作業(yè)布置為讓學(xué)生種植并觀察植物的生長狀況，充分將課后作業(yè)與生活相結(jié)合，提高學(xué)生對所學(xué)生物知識的綜合運(yùn)用能力。

此外，學(xué)生自己在課后也應(yīng)根據(jù)個(gè)人的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)興趣，自主進(jìn)行各種課后知識的鞏固與拓展訓(xùn)練，如自己去圖書館借書學(xué)習(xí)，看與生物知識有關(guān)的視頻，聽一些有益的生物講座等。通過這樣的課后鞏固，一定可以更好地提高生物課堂的教學(xué)質(zhì)量。

生物教學(xué)是一門藝術(shù)，在新課改的背景下，高中生物教學(xué)還有很長的路要走，作為高中生物老師應(yīng)該不斷的總結(jié)和歸納教學(xué)方法，為學(xué)生打造一個(gè)高效的生物課堂。

參考文獻(xiàn)：

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