淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

馬婷

摘 要：在教育不斷改革的背景下，新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)逐漸成為學(xué)生學(xué)會(huì)將生活與學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起，把學(xué)到的知識(shí)具體化、生活化。特別是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在分析問(wèn)題的時(shí)候要注重結(jié)合實(shí)際，提出解決辦法，幫助學(xué)生學(xué)以致用。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)不斷挖掘?qū)W生身邊的素材，使數(shù)學(xué)生活化。本文就此談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；生活化

新數(shù)學(xué)教學(xué)理念提倡教師應(yīng)有效地將數(shù)學(xué)課堂上學(xué)到的理論知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生帶著課本回到生活中，使數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。這種新數(shù)學(xué)理念的提出改變了過(guò)去教師拿著課本、對(duì)著學(xué)生授課的傳統(tǒng)教學(xué)理念。新數(shù)學(xué)教學(xué)理念的提出使教師更加注重對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)；更加了解學(xué)生在生活中的問(wèn)題；更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的需求。教師在教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)規(guī)律，并運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決生活中的困難，從而使學(xué)生的生活實(shí)踐能力、邏輯思維能力得到提高。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的重要性

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是指教師在教學(xué)過(guò)程中將數(shù)學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際生活緊密結(jié)合在一起，使學(xué)生在生活中探索數(shù)學(xué)奧秘、在數(shù)學(xué)中感受生活。數(shù)學(xué)生活化的教學(xué)理念的提出更加符合社會(huì)發(fā)展的潮流，迎合廣大師生的需求。數(shù)學(xué)教學(xué)生活化有利于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、語(yǔ)言表達(dá)能力。小學(xué)生處在一個(gè)對(duì)外界事物充滿興趣的階段，求知欲強(qiáng)烈，教師數(shù)學(xué)教學(xué)生活化能夠充分激發(fā)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，使他們大大提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的理解不夠徹底，導(dǎo)致他們數(shù)學(xué)教學(xué)形式化，拘泥于課本。下面就此問(wèn)題談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的策略。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的策略

1.創(chuàng)設(shè)情境使數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)知識(shí)程度與學(xué)習(xí)內(nèi)容接近生活素材有很大關(guān)系。當(dāng)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系生活經(jīng)歷越緊密時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就越大，也更容易主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于從學(xué)生身邊的事物著手引出話題，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的教學(xué)活動(dòng)。這可以讓學(xué)生進(jìn)入情境，主動(dòng)理解、探索、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，也可以提高課堂教學(xué)效率，保證教學(xué)質(zhì)量。比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)課本《余數(shù)運(yùn)算》教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生回憶春游的場(chǎng)景。然后，設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生在公園爭(zhēng)著劃船，已知公園有五條船，每條船最多能乘七人，班上有四十位同學(xué)的前提。學(xué)生再根據(jù)已知條件，自創(chuàng)題目，并且自己列出式子解決問(wèn)題。這種情景教學(xué)方法不僅使教材中無(wú)枯燥無(wú)味的內(nèi)容生活化，還使學(xué)生更加積極主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，從而教師達(dá)到教學(xué)效果。

2.引導(dǎo)學(xué)生重視數(shù)學(xué)價(jià)值使問(wèn)題生活化。

抽象化、標(biāo)準(zhǔn)化、理性化的數(shù)學(xué)教材模型不能讓學(xué)生充分理解知識(shí)，也不能讓學(xué)生從中感受到數(shù)學(xué)價(jià)值。如果教師將抽象的知識(shí)聯(lián)系實(shí)際生活，指導(dǎo)學(xué)生了解數(shù)學(xué)生活的背景，學(xué)生就能體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，并且利用數(shù)學(xué)邏輯思維解決問(wèn)題。這種方法不僅將數(shù)學(xué)真實(shí)還原，幫助學(xué)生理解內(nèi)容，還有利于學(xué)生真正了解數(shù)學(xué)背后的價(jià)值問(wèn)題。例如，在五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《數(shù)學(xué)廣角——植樹(shù)問(wèn)題》中，教師在課堂上為學(xué)生講解馬路邊植樹(shù)、小朋友排隊(duì)、路燈鋪設(shè)等生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象，使學(xué)生先對(duì)間隔有初步的了解。在學(xué)生有探究欲望的基礎(chǔ)上，再引出課本中植樹(shù)問(wèn)題。這可以讓學(xué)生明白用心觀察身邊的事物就能發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的諸多規(guī)律的道理。同時(shí)，也可以引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)植樹(shù)問(wèn)題，幫助他們進(jìn)一步了解與植樹(shù)息息相關(guān)的問(wèn)題，理解數(shù)學(xué)價(jià)值。

3.重視和熟悉教材，明確教學(xué)生活化概念。

教師對(duì)教材的熟悉、理解程度是教師真正使教學(xué)生活化的關(guān)鍵因素。教師對(duì)教材不熟悉，就不能巧用知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系實(shí)際生活，學(xué)生就不能真正掌握內(nèi)容。因此，教師要具備將生活元素融入教材來(lái)講解的能力，為實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化做準(zhǔn)備。在進(jìn)行備課的時(shí)候，教師首先把握教材總體思路，編制的內(nèi)容充分與學(xué)生的生活經(jīng)歷相結(jié)合。這就要求教師根據(jù)學(xué)生個(gè)性特征、生活閱歷進(jìn)行編制教案。教案編制的越接近學(xué)生生活，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)越容易理解，也更加容易掌握和鞏固。在教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相差甚遠(yuǎn)時(shí)，教師應(yīng)調(diào)整教學(xué)方法，適當(dāng)?shù)貙W(xué)生生活素材融入到教學(xué)中。具備這些能力的前提是教師充分熟悉教材，理解教學(xué)生活化的概念。因此，教師要不斷提升、完善自我，明確數(shù)學(xué)教學(xué)生活化新理念。

三、總結(jié)

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，最終也要回到生活中去。教師要把數(shù)學(xué)教學(xué)生活化作為教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生在生活中探究數(shù)學(xué)的能力，幫助學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)提高邏輯思維能力?？傊谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要改變傳統(tǒng)的、枯燥的教學(xué)理念，真正掌握新的教學(xué)理念，將課本內(nèi)容充分與生活實(shí)際相結(jié)合，從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

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