幼兒園區(qū)域活動(dòng)中教師指導(dǎo)行為研究

宋靜

摘 要：幼兒園區(qū)域活動(dòng)是幼兒素質(zhì)全面形成、發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在該區(qū)域中，幼兒們根據(jù)自己的想法進(jìn)行自主活動(dòng)，就可以展現(xiàn)出幼兒最真實(shí)的性格和習(xí)慣，幼兒教師則可以根據(jù)這些自主活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的幼兒問題進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，從而有效地提高幼兒的思維能力與行為邏輯，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力與動(dòng)腦能力。

關(guān)鍵詞：幼兒園 區(qū)域活動(dòng) 教師 指導(dǎo)行為

隨著素質(zhì)教育觀念的普及和幼兒教育改革的推行，區(qū)域活動(dòng)作為當(dāng)前幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育、推動(dòng)幼教改革的重要教育活動(dòng)形式之一，受到了教育界人士以及幼兒家長的廣泛認(rèn)可。區(qū)域教育將幼兒全體性的實(shí)踐活動(dòng)貫穿于整個(gè)幼兒教育過程之中，而教師作為整個(gè)幼兒教育過程中的引導(dǎo)者，其指導(dǎo)行為關(guān)系著教育活動(dòng)能否實(shí)現(xiàn)根本性變革，也關(guān)系著幼兒全面素質(zhì)能否在形成過程中得到發(fā)展與提高。文中針對幼兒園區(qū)域活動(dòng)中教師行為指導(dǎo)現(xiàn)狀，闡述了教師指導(dǎo)行為的重要性，思考了幼兒教師應(yīng)該如何在區(qū)域活動(dòng)中對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，希望能推動(dòng)幼兒教育改革發(fā)展。[1]

一、幼兒園區(qū)域活動(dòng)中教師指導(dǎo)行為現(xiàn)狀

教師在幼兒園區(qū)域活動(dòng)過程中，主要有一般指導(dǎo)、深入指導(dǎo)和被動(dòng)指導(dǎo)等方式，而教師指導(dǎo)行為方式會(huì)受到價(jià)值觀與教學(xué)目標(biāo)等方面的影響而出現(xiàn)較大差異。目前，我國幼兒園教師主要在區(qū)域活動(dòng)中指導(dǎo)幼兒活動(dòng)內(nèi)容，通過在活動(dòng)中融入行為規(guī)范和簡單社會(huì)知識，從而提高幼兒的行為能力和思想意識。另外，教師在區(qū)域活動(dòng)中還更加偏向于對幼兒傳輸知識內(nèi)容的指導(dǎo)行為。基于此，當(dāng)前教師在開展幼兒園區(qū)域活動(dòng)過程中，應(yīng)該同時(shí)注重培養(yǎng)幼兒的能力以及傳輸基本的書本知識和社會(huì)內(nèi)容。[2]

二、幼兒園區(qū)域活動(dòng)中教師指導(dǎo)行為的重要性

1.可以有效提高幼兒的積極性

在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，教師可以了解到幼兒的興趣與喜好，有針對性的指導(dǎo)幼兒最大自主性地解決生活中的各種問題，幼兒在與教師進(jìn)行互動(dòng)的過程中，就可以感受到教師對幼兒的關(guān)注度，促進(jìn)了教師與幼兒的融洽相處，有效提高了幼兒參與活動(dòng)和學(xué)習(xí)的積極性。[3]

2.可以有效提高幼兒的知識獲得能力

對于一些開發(fā)腦力的益智型區(qū)域活動(dòng)，教師指導(dǎo)行為可以培養(yǎng)幼兒甄別知識的能力。眾所周知，幼兒還處于認(rèn)知培養(yǎng)期，他們對于知識的吸收并不會(huì)區(qū)分好壞，而教師可以將幼兒在學(xué)習(xí)期間吸收到的錯(cuò)誤知識進(jìn)行及時(shí)的指出與糾正，以此減少幼兒被錯(cuò)誤知識所影響；除此之外，教師正確的指導(dǎo)行為可以加快幼兒在區(qū)域活動(dòng)中對于正確操作技巧的掌握速度，使幼兒的成就感得到提升。這些都有效提高了幼兒的知識獲得能力，對他們的綜合素質(zhì)形成與發(fā)展起到了促進(jìn)作用。

3.可以有效提高幼兒的實(shí)踐能力

教師正確的指導(dǎo)對提高幼兒的實(shí)踐能力有著重要的意義。在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，幼兒可以根據(jù)教師正確的指導(dǎo)養(yǎng)成自己動(dòng)手和操作的能力，從而開發(fā)大腦，培養(yǎng)和提高他們的創(chuàng)造性思維。在“磁力大吊車”游戲中，如果幼兒在活動(dòng)過程中無法使磁石按照自己的意愿活動(dòng)，教師就可以告知孩子們磁力的正負(fù)極的特有屬性，再讓幼兒們自己摸索正確的操作方式，最終通過實(shí)踐了解磁力的正負(fù)極。這樣可以培養(yǎng)幼兒們良好的動(dòng)手操作能力，為今后參加各種實(shí)踐活動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)。

4.可以有效提高幼兒的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力

在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，教師正確的指導(dǎo)行為可以在一定程度上提高幼兒的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，幫助幼兒與幼兒之間建立友誼，增強(qiáng)幼兒們的團(tuán)結(jié)意識，比如在“老鷹抓小雞”的游戲中，教師可以扮演“老鷹”的角色，讓孩子們自己扮演“母雞”和“小雞”，一同對抗“老鷹”，通過齊心協(xié)力的游戲來提高孩子們之間的合作能力，加強(qiáng)溝通相處能力。

三、幼兒園區(qū)域活動(dòng)中教師指導(dǎo)行為的思考

1.教師的指導(dǎo)行為要結(jié)合理論與實(shí)踐

在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，教師要基于幼兒的實(shí)際情況與活動(dòng)整體效果來思考正確的指導(dǎo)方法，要通過自身示范、操作進(jìn)行指導(dǎo)，提高幼兒對于理論知識和活動(dòng)技巧的掌握程度。將書本的理論與親身演示的實(shí)踐相結(jié)合的指導(dǎo)方式，可以在一定程度上幫助教師拉近與幼兒之間的距離，提高幼兒的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣。

2.教師的指導(dǎo)行為要掌握尺度

雖然教師的指導(dǎo)行為在區(qū)域活動(dòng)中是不可或缺的，但需要注意的是，教師一定要掌握指導(dǎo)的尺度與分寸。幼兒園的孩子一般年齡在3～5歲，這個(gè)年齡段的孩子性格和心智都還不夠成熟，在實(shí)際的區(qū)域活動(dòng)中，孩子們經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)沖突和矛盾，也很容易就解決矛盾。因此，教師在幼兒們出現(xiàn)矛盾時(shí)，要充分考慮到幼兒們自己特有的溝通方式和方法，仔細(xì)觀察幼兒們的實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)，判斷是否應(yīng)該進(jìn)行干預(yù)，根據(jù)每個(gè)孩子不同的性格特點(diǎn)和心理習(xí)慣來找準(zhǔn)干預(yù)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，避免過分參與到幼兒們的世界中，在照顧幼兒情緒的同時(shí)，促進(jìn)幼兒之間的和諧相處。[4]

3.教師的指導(dǎo)行為要具有針對性

在幼兒的區(qū)域活動(dòng)過程中，教師應(yīng)該在充分了解幼兒不同性格特點(diǎn)的情況下，避免沒有針對性的統(tǒng)一性指導(dǎo)，要做到因材施教。每一個(gè)幼兒都是一個(gè)個(gè)體，擁有著不同的性格和水平，教師根據(jù)幼兒整體水平和狀態(tài)的不同進(jìn)行差異性指導(dǎo)，可以更加直接有效地促使幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。教師要對參與區(qū)域活動(dòng)的幼兒給予一定的肯定和表揚(yáng)，不能因?yàn)椴糠钟變簾o法完成活動(dòng)任務(wù)而否定其參與活動(dòng)的興趣與熱情，要贊揚(yáng)擁有創(chuàng)新性想法和實(shí)踐的幼兒，鼓勵(lì)幼兒們開闊思維，奇思妙想。如此一來，就可以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新性思維，而幼兒也可以在教師的贊揚(yáng)中獲得成就感，增強(qiáng)自己的自

信心。

結(jié)語

幼兒園區(qū)域活動(dòng)是提升幼兒綜合能力的重要手段，要保證每個(gè)幼兒能在區(qū)域活動(dòng)中提升學(xué)習(xí)能力，就必須要求教師能在區(qū)域活動(dòng)教學(xué)中注重指導(dǎo)行為對于幼兒的影響與作用，通過深入挖掘自身引導(dǎo)作用，在區(qū)域活動(dòng)教學(xué)中滿足幼兒需求，同時(shí)積極地促進(jìn)幼兒知識獲得能力、實(shí)踐能力等綜合能力的全面提升。

參考文獻(xiàn)

[1]胡華. 淺析幼兒園教育中區(qū)域活動(dòng)的教師指導(dǎo)[J]. 作文成功之路：教育教學(xué)研究， 2017（6）：35-35.

[2]潘海燕. 幼兒園區(qū)域活動(dòng)中教師引導(dǎo)行為探討[J]. 都市家教月刊， 2017（6）.

[3]湯菊玲. 幼兒園區(qū)域活動(dòng)教師指導(dǎo)方式的分析[J]. 內(nèi)蒙古教育， 2017（2）：56-57.

[4]駱秀曼. 幼兒園區(qū)域活動(dòng)中師幼互動(dòng)行為的研究[J]. 中華少年， 2017（2）.endprint