初探小學語文閱讀教學優(yōu)化手段

汪艷

摘 要：閱讀教學是小學語文教學之中的重要組成部分，閱讀教學質量的提高在很大程度上決定語文教學質量，它具有聽、說、讀、寫的語文綜合性，可以拓展學生的知識面，加深學生的知識層面，提高學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的審美情趣。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；教學手段；優(yōu)化

一、讀好書

在閱讀教學中給予學生美的感受與體驗，使學生在閱讀的過程中進行一次心靈的旅程。一般說來，小學生很樂意并有興趣去掌握新知識、技能和技巧，他們渴望學會閱讀。有插圖的書，教師的描繪性語言，都能很快引起他們的反應。他們最先識記的并不是最本質的東西，而是令他們印象最深刻的東西。隨著學習的深入，他們逐漸形成一些正確的社會情感，并以此來評價作品、評價人生。所以，在閱讀理解過程中，只能按照由文字到思想、由形式到內(nèi)容、由部分到整體的心理過程來組織教學。有了“好書”接下來就要閱讀了。

二、激發(fā)學生閱讀興趣

小學生讀書，主要是在誦讀的基礎上，了解其所處的社會時代，了解主人公形象，學習名著中主人公的奮斗精神。當我們師生共讀時，自己會感覺人生天地高遠遼闊，覺得大自然美麗清新，覺得人生珍貴可愛，覺得踏踏實實做事便有無窮的幸福和歡樂，感覺自己應該抓緊時間為自己生存的這個世界盡自己的一份責任。

只有培養(yǎng)學生閱讀的濃厚興趣，學生才會以積極主動的心態(tài)，投入到閱讀中去?！懊總€孩子的性格、成長經(jīng)歷等都不同，個性差異較大，應讓孩子們根據(jù)自己的實際情況選擇書來讀?！?/p>

（1）圍繞讀書開展益智、健身、有趣的活動。小學生活潑好動，興趣廣泛，易接受新鮮事物，根據(jù)這一特點，組織各種活動來引導孩子們讀書。如舉辦讀書心得交流會，介紹自己讀書方法；創(chuàng)設環(huán)境演講演練，組織綜合讀書活動，有效地激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，提高學生語文素養(yǎng)。

（2）榜樣激勵。榜樣能使學生產(chǎn)生向上看齊的心理。平時，老師可以有意地向學生介紹古今中外熱愛讀書的一些名人名家，也可以在班中樹立典型來激勵學生。

（3）要經(jīng)常講解讀書的重要意義。書籍是人類進步的階梯。古今中外的思想家、科學家、文學家，如魯迅、華羅庚等，無不是從小酷愛讀書，從書中吸取豐富的營養(yǎng)，使自己的腦子變得日益聰明起來的。

（4）活動激趣。開展與閱讀有關的活動，在有趣、豐富多彩的活動中，學生體會到閱讀的樂趣。如故事大王賽、詩王競賽、手抄報賽、成語接龍賽，以此來激發(fā)學生閱讀的熱情。

三、運用信息技術，培養(yǎng)學生閱讀能力

信息時代的到來不僅改變著人們的生產(chǎn)方式和生活方式，而且改變著人們的思維方式和學習方式。如今社會要求學生有很強的搜集、處理信息的能力，因此這也對小學語文教學提出了要求?！墩Z文課程標準》指出：“閱讀是搜集信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”將培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)提上了日程，提出了要引導學生利用閱覽室、圖書館、網(wǎng)絡等查閱資料，并在教學設備中對學校的硬件建設作了具體的要求。

利用多媒體還可以豐富學校的閱讀氛圍。如：校園網(wǎng)在語文教學中的運用，大大提高了學習效果，拓寬了語文學習和運用的領域，總而言之，閱讀是學生以及所有人提升自身素質，提高能力的最佳方式。這就要求我們應當按照事物發(fā)展的規(guī)律，既要重視課內(nèi)語文教學又要抓好課外閱讀。教師在日常學習中教給學生正確的學習方法，以及行之有效的閱讀技能和技巧，我相信學生的閱讀能力一定會在短時間內(nèi)得到提高。

四、聯(lián)系實際生活實際

《語文課程標準》告訴我們，語文學習應該充分挖掘和利用各種教學資源開展教學活動，尤其要結合學生的生活實際，從學生的生活中挖掘教學資源，使語文學習成為關注實際生活問題的學習活動。閱讀教學中，教師就應該盡量從學生的實際生活中尋找教學資源，作為閱讀感悟的切入口。從學生的實際出發(fā)，有機結合教學內(nèi)容，喚起學生曾經(jīng)的生活經(jīng)驗，使學生在自己的生活實際和經(jīng)驗的基礎上，對文本進行閱讀感悟。

可見語文教學也要注重從學生的生活體驗出發(fā)來理解教材。課外的外延就是生活的外延，生活中處處都洋溢著語文的氣息。學生是以自己對生活的理解和體驗去解讀教材的。教師在教學中不要拘泥于教材，變過去的教教材，為現(xiàn)在的用教材教。讓教材成為學生通向真實生活，通向廣闊世界的橋梁。通過課本文本喚起學生的生活積累，讓學生把課內(nèi)知識與課外知識有機聯(lián)系起來，學得更深，更廣。

五、課內(nèi)課外相結合

當學生有了閱讀的沖動，老師可以利用課堂上的有效時間滲透一些讀書的方法，針對低年級的孩子，我們可以采用一些他們感興趣的樂于接受的方法。例如，當我們教一些朗朗上口的課文時，就可以指導學生唱游的讀，還有一些詩詞也可以用此種方法，讓他們記得牢，當遇到日積月累的句子時，可以通過比賽的形式，來激發(fā)他們背誦，課堂上教學生讀讀，畫畫，還可以在書上寫寫你喜歡那個人物或動物，另外，老師可以有計劃、有目標的配合教科書選擇一些孩子們的書籍，制定每期的讀書目標，推薦孩子們喜歡的書目，安排他們有充足的時間閱讀，利用周邊有利的環(huán)境，如書店、超市的書柜、網(wǎng)絡或者學校的讀書館，班上的讀書角，營造讀書氛圍，讓學生從入學就感受到校園的書香氣息，還可以與同學、老師交流中找到好的讀書方法。

參考文獻：

[1]王志偉，淺談語文閱讀能力的培養(yǎng)[J].魅力中國，2012年4期.

[2]蒙曉明，語文閱讀能力的培養(yǎng)[J].師道·教研，2009年8期.