淺談信息技術助力下的小學數(shù)學課堂教學

劉永生

(合肥市侯店小學 安徽合肥 230001)

信息技術進入小學數(shù)學課堂，使得小學數(shù)學課堂的教學方式、質量，學生的學習行為、學習過程、學習效率發(fā)生了翻天覆地的變化。本文以SMART交互式電子白板為例，分析了傳統(tǒng)課堂教學的缺陷，論述了如何讓信息技術助力傳統(tǒng)課堂教學。

一、小學數(shù)學傳統(tǒng)課堂教學的缺陷

(一)課堂不是師生思維碰撞的場所，而是教師主宰的領地。

傳統(tǒng)數(shù)學課堂教學中，教師是至高無上的知識灌輸者，學生只能被動、消極地接受知識。如有學生在學習過程中提出自己的想法，教師通常不會予以重視，從而導致學生的問題意識泯滅，課堂上形成老師怎么教，學生就怎樣學的風氣，學生喪失主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的意識及能力。

(二)過分重視結果和成績

真正的師者，除了“傳道授業(yè)解惑”，還要教授學生為人處事的道理，培養(yǎng)他們主動學習的品質。

有些老師為了追求升學率，采用死記硬背的方式和題海戰(zhàn)術訓練學生，讓學生成為考試的機器。這種忽略了過程與方法的教學，是不值得提倡的。

(三)教學資源過于單一

有些教師的課堂教學只是對書本內容的簡單重復，授課時不注意課外各種資源的開發(fā)利用，必然不能激發(fā)學生探索知識的興趣。

二、信息技術助力傳統(tǒng)課堂教學

信息技術應用于教學彌補了傳統(tǒng)教學的不足，教師可以利用網絡資源收集與課堂教學內容有關的資源進行整合，使教學做到動靜結合。

(一)信息技術助力“教師角色”發(fā)生變化

1.信息技術助力教師工作形式的變化

傳統(tǒng)教學僅注重課堂教學，而信息化教學打破了時空的限制，為教育教學提供了多元化、多渠道的教學方式，有效提高教學的效果。例如，在教學“射線”一課時，教師可以利用網絡收集生活中射線原型的圖片，做成動靜結合的課件，使得學生真正地感知什么是“射線”。又如，教學“被拴在草地上的小羊最大吃草面積”的內容時，可以動態(tài)演示被拴小羊的最大活動半徑，使學生的空間想象和視覺沖擊得到實現(xiàn)，有效促進學生對知識形成過程的認識。

2.信息技術助力創(chuàng)設主動探究的教學情境

將信息技術運用于課堂，利用信息技術圖文并茂、聲像并舉的特點為學生創(chuàng)造生活中的情境，極大地提高了學生學習知識的熱情和學習效率。

例如，在教學“認識時鐘”一課時，首先在屏幕上展示生活中的各種時鐘，然后演示時針及分針轉動的動畫，這種演示給學生的觀察、分析提供了直觀的過程，為學生認識時鐘奠定了基礎。

由此可知，信息技術助力課堂教學，給學生帶來感官的刺激，為學生提供了貼近生活的教學情境，使學生情不自禁地探索知識、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

3.信息技術助力數(shù)學課堂教學，有利于直擊重點知識，突破難點

數(shù)學知識是抽象的，傳統(tǒng)課堂教學僅憑口述及練習，學生往往不能深入了解知識，不能有效了解知識間內在聯(lián)系和本質規(guī)律，不能將形象思維和邏輯思維有機結合，不能形成空間觀念，利用信息技術則可以有效解決上述問題。

例如，在教學“觀察物體”一課時，學生對立體圖形的空間想象有一定的難度。本課教學中要求學生從正面、上面、側面觀察五六個相同正方體擺成的物體三視圖，并能根據(jù)某個面的三視圖判斷出物體的擺放規(guī)律。為了有效教學，我利用SMART交互式白板技術，呈現(xiàn)豐富的素材，并讓學生動手操作，實現(xiàn)白板下的課堂互動。比如保持物體的正面不變，可以怎樣擺放5塊小正方體，讓學生親自到白板上擺放，讓學生經歷“猜想→驗證→得出結論”的過程，這樣既提高了學習效率，培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維，又讓學生積極地參與到學習中，提高了學習興趣。

交互式白板的交互功能將枯燥、抽象的知識轉化為直觀、形象、動態(tài)、鮮活的知識呈現(xiàn)在學生眼前，為學生拓展了廣闊的學習空間，實現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂教學無法實現(xiàn)的夢想。

4.信息技術助力課堂學習效果的動態(tài)反饋

一堂課的教學目標是否實現(xiàn)，教師的教學方法是否得當，學生參與的深度如何、學習效果如何，要了解這些情況，就需要對本節(jié)課的重難點進行練習、檢查、反饋。雖然不能以學生是否能夠解決相關問題作為檢驗學習效果的唯一指標，但是學生在學完相關知識后必須掌握解決問題的方法、策略。

信息技術助力課堂練習，第一，可以節(jié)約大量的時間；第二，可以讓學生在愉悅的氛圍中解決問題，感受到數(shù)學知識的魅力；第三，可以為學生思維碰撞、分享交流做好鋪墊。同時，教師可以動態(tài)掌握學生學習的效果、方法，便于教師及時微調或改變教學方法，有效實現(xiàn)教學目標。

(二)信息技術助力學生學習方式的變革

1.信息技術助力學生課前預習

學生課前預習，可以提高聽課質量。學生在預習的過程中可以通過相關網絡檢索資料，對知識難點進行初步的了解，為課上解決問題做好鋪墊。

2.信息技術助力自學

信息技術有助于提升學生主動建構知識體系的能力。例如，在教學“統(tǒng)計”一課時，信息技術可助力學生系統(tǒng)了解地球近些年氣候變化以及引起變化的因素，感受到科技進步對人類的貢獻，同時思考科技進步可能帶來的一些負面影響，讓學生養(yǎng)成辯證思維習慣。

(三)部分教師運用信息技術助力教學存在“依賴”現(xiàn)象

自從信息技術進入數(shù)學課堂以后，部分數(shù)學教師過于依賴信息技術，離開它們便無法進行課堂教學。殊不知，信息技術對數(shù)學課堂教學只是起到助力作用，教師的教學思想、教學藝術是任何科技無法替代的！

1.信息技術過于強調過程演示

信息技術優(yōu)勢明顯，但永遠無法替代學生的親身實踐。教學過程中，信息技術只是一種手段，過多地依賴它只會對學生的學習造成干擾。所以在運用信息技術助力教學前，應對學生擬學知識進行分析，聯(lián)系學生的知識基礎、生活經驗尋找合適的媒介，架起新授知識、已有知識與生活經驗的橋梁。

2.對學生瀏覽網頁缺乏有效監(jiān)管

學生在網上進行自主學習時，往往會由于自控能力差而瀏覽一些與學習無關的網頁。有的同學瀏覽得多，但交流得少，有的同學由于缺乏整理信息的能力，以至于沒有在信息的海洋中把握重點信息。因此，教師和家長應對學生使用網絡加強引導，教會學生科學、合理、有效地利用網絡。

總之，在數(shù)學教學中運用信息技術，對小學數(shù)學教學的結構、效果影響深遠，為教師和學生深層次互動搭建了橋梁，不僅豐富了教學內容，也使學生將課內知識與課外素材有機結合起來，既增強了學生學習的興趣又提高了學習的效率。