初中《新目標(biāo)》英語任務(wù)型教學(xué)有效實施的阻礙因素探究

吳友學(xué)

(池州市第十中學(xué) 安徽池州 247100)

在我國，初中《新目標(biāo)》英語任務(wù)型教學(xué)效果不如預(yù)期效果，出現(xiàn)了一些不和諧的音符。筆者作為新課程的實踐者，從理論與實踐結(jié)合的角度，從多個方面探討了阻礙初中《新目標(biāo)》英語任務(wù)型教學(xué)有效實施的因素。

一、任務(wù)認(rèn)識上的誤區(qū)

1.對任務(wù)的有效性定義存在誤解

有些教師把“任務(wù)”等同于“活動”“ 練習(xí)”或“游戲”。他們曲解了任務(wù)的概念，沒有準(zhǔn)確把握任務(wù)有效性的定義和特征，只注重活動的數(shù)量。

2.認(rèn)為必須在每堂課上使用任務(wù)型教學(xué)

許多教師認(rèn)為，評價一堂課好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)是“任務(wù)型教學(xué)”是否用于該課堂。他們把“任務(wù)型教學(xué)”看作是唯一的課堂教學(xué)活動，忽視了具體課題、教學(xué)環(huán)境等因素。這是一種思維定式，否定了其他有效的教學(xué)方式。

二、任務(wù)型教學(xué)方法不能有效實施

1.沒有重視任務(wù)的設(shè)計理念

有些教師對任務(wù)的目標(biāo)不清楚，所以我們必須提倡任務(wù)的目標(biāo)，有真實的情境，活動的設(shè)計應(yīng)貼近學(xué)生的生活，并可用于現(xiàn)實生活中?；顒右鄻踊止っ鞔_，以便不同的學(xué)生在完成任務(wù)時可以選擇和決定最有利的時間、內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。例如，對“校園不文明禮儀”進行調(diào)查， 一組四名學(xué)生可分為詢問者、回答者、匯報者及記錄者。匯報者應(yīng)該是英語成績好、能力強的學(xué)生。 此外，任務(wù)要分層次和梯度，遵循從易到難的漸進原則，以滿足不同層次學(xué)生的需要。同時，任務(wù)必須具有可操作性。

2.沒有明確的任務(wù)和有效的可操作性

一些教師只是偶爾象征性地提供一兩個任務(wù)，或者為了表現(xiàn)任務(wù)而設(shè)計任務(wù)。這種脫離語境的教學(xué)方法很難讓學(xué)生形成印象和聯(lián)想，操作過程帶有一定的隨意性。在實際教學(xué)中,每個單元都應(yīng)有一個總?cè)蝿?wù)，設(shè)計多個主要任務(wù)，然后根據(jù)每節(jié)課具體的小任務(wù)來協(xié)助完成主要任務(wù)，從而促進該單元總?cè)蝿?wù)的完成，同時，不管任務(wù)的大小如何，都應(yīng)有基本的可操作性。

3.新教材的部分內(nèi)容脫離了現(xiàn)實生活

《新目標(biāo)》教材采取了美國教育方法和理念的許多優(yōu)點，其中許多章節(jié)是對美國教科書的內(nèi)容做了輕微改變或直接搬過來的。編者的目的之一是使新教材更貼近學(xué)生的生活，使學(xué)生對所學(xué)的東西產(chǎn)生興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。但是有些時候?qū)嶋H的教學(xué)情況卻偏離了我們最初的設(shè)想，比如在學(xué)習(xí)pizza這個英語詞匯的時候，由于pizza店只有在一些城市才有，而在小城市和廣大的農(nóng)村地區(qū)沒有pizza店，小城市和農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生甚至都沒有聽說過pizza，這樣的話怎么能讓學(xué)生對自己不熟悉的事情感興趣呢？我們又如何引導(dǎo)學(xué)生做各種調(diào)查pizza的活動，進行我們的任務(wù)型教學(xué)呢？如果老師只引導(dǎo)學(xué)生在紙上談兵，那又怎么能提高他們的學(xué)習(xí)興趣呢？ 因此，我認(rèn)為，就教科書的內(nèi)容而言，這套教科書的一些章節(jié)只適用于大中城市和較發(fā)達地區(qū)的學(xué)校， 而不適用于小城鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)校。 因此，面向全體學(xué)生的教學(xué)也就難以實現(xiàn)。

4.難度很大的教材操作使得教師備課和教學(xué)的難度增加

《新目標(biāo)》教材的每個單元都是圍繞著一個特定的主題展開的，但是課文中的具體可操作的內(nèi)容畢竟較少，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，而手頭又沒有現(xiàn)成的教學(xué)輔導(dǎo)材料或資料可供使用，而且許多話題是相對較新的，教師確實要有一定的處理能力才能應(yīng)對。這些都大大增加了教師備課的難度，再加上各單元相對獨立，不同于以往的知識那樣連成體系，許多教師短時間內(nèi)無法完全適應(yīng)。更實際的困難是現(xiàn)在大多數(shù)老師一人教兩個班，有些班有六七十個學(xué)生，每周將近十六七節(jié)課(包括早自習(xí))。 除了上課，用來備課的時間有限，此外，還要測試、批改作業(yè)、改卷、分析試卷、評講練習(xí)、聽課等。這些因素也限制了任務(wù)型教學(xué)的有效開展。

5.教材詞匯量大，單詞多，拼寫困難，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和教師的教學(xué)質(zhì)量

《新目標(biāo)》英語在七年級有超過1000個詞匯，而教學(xué)大綱中規(guī)定的是800個詞匯?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》要求在小學(xué)畢業(yè)時學(xué)生的詞匯要達到大約五十個左右的習(xí)慣用語和六百到七百個單詞。這種要求在現(xiàn)實中是不能夠達到的。七年級以后的學(xué)生，僅僅是英語詞匯量就已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要障礙，使他們在英語學(xué)習(xí)中感到畏難從而抵觸學(xué)習(xí)。另外，很多單詞難以拼寫，或并不常見，這樣的情況下，即使學(xué)生的求知欲很強，他們也不會去記憶自己不感興趣的東西，畢竟他們只是孩子。如果老師強迫學(xué)生背誦，學(xué)生就會對英語失去興趣，甚至討厭英語，完全放棄英語學(xué)習(xí)，進而影響他們一生的英語學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)步驟不切合實際

教學(xué)步驟是指在理解新課標(biāo)教學(xué)模式基礎(chǔ)上的具體教學(xué)程序。其包括三個階段的任務(wù)：前任務(wù)—任務(wù)環(huán)—后任務(wù)，三者之間的聯(lián)系不夠緊湊，有些凌亂，目的性不明確，缺乏條理。例如，Unit 4 “How do you get to school”中設(shè)計了一個交際性的任務(wù)。 這節(jié)課的主要內(nèi)容是利用旅游術(shù)語來制定旅游路線。具體步驟是：在任務(wù)前以小組為單位組織活動，把一個人設(shè)為導(dǎo)游，為國際朋友或外地人設(shè)計一人或者兩人的旅行計劃，其他學(xué)生是游客。導(dǎo)游要畫旅游簡圖，標(biāo)明路線，合理安排旅游路線，回答旅游者提出的問題。任務(wù)環(huán)節(jié)：①How can I get to…?You can get there by bus.②How long does it take to get to…?It takes 20minutes to get to…③How far is it from…to…?It is 10miles from here. 完成任務(wù)后，評估各組的任務(wù)完成情況，以便學(xué)生可以體驗一下成功的喜悅。如果處理不當(dāng)，學(xué)生將不能正確使用問句和指路句型，學(xué)習(xí)起來就會耗時低效，甚至喪失學(xué)習(xí)興趣。

四、教師角色的轉(zhuǎn)變是不到位的

一些教師沉溺于過去的五步教學(xué)模式。

StepsTeacher’s role1.RevisionTo strengthen student’s memory2.PresentationTo be a demonstrator or an actor3.DrillTo be an organizer or a director4.PracticeTo be a referee or a monitor5.ConsolidationTo be a helper

在任務(wù)型教學(xué)中，教師在任務(wù)分配后成為“旁觀者”，教師認(rèn)為完成任務(wù)是學(xué)生的事情， 他們完全讓學(xué)生自由地完成自己喜歡做的事情，在調(diào)查任務(wù)中許多學(xué)生為了快速地完成任務(wù)，就用漢語代替英語，有些學(xué)生甚至不參加活動，隨意在書中找?guī)讉€答案，很顯然，這樣的做法忽視了教師在完成任務(wù)中的主導(dǎo)作用。在實際教學(xué)中，有的地方師資力量滯后，廣大教師沒有走出 “以語音、詞匯、語法掌握外語” 的誤區(qū)，這些地區(qū)教師的水平有待提高，還有些教師在理解教師角色方面存在偏差，他們簡單地認(rèn)為，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，教師可以放棄原有的保姆角色而直接轉(zhuǎn)變?yōu)榉硼B(yǎng)學(xué)生的模式。毫無疑問，沒有教師的引導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)將因流于形式而失效。當(dāng)學(xué)生困惑和爭論時，教師應(yīng)該起到引導(dǎo)和回答問題的作用。

五、滯后的評價體系嚴(yán)重影響了教師和學(xué)生的教與學(xué)

事實上，幾乎所有的學(xué)校都把教師所教班級的考試成績作為衡量教師教學(xué)水平的最重要的甚至是唯一的標(biāo)準(zhǔn)。其中一個原因是這種評估系統(tǒng)是最簡單明了和容易操作的。但隨之而來的問題是，由于學(xué)校對教師的評價僅僅著眼于學(xué)生的筆試成績，甚至把學(xué)生的考試成績作為考評教師的最重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師不敢在教學(xué)過程中完全放開手腳，不敢完全按照“新課改實踐建議”的要求，組織生動的課外活動，這就導(dǎo)致了在新課改中廣大教師缺乏教學(xué)積極性和主觀能動性以及創(chuàng)造性。因此，滯后的評價體系嚴(yán)重影響了教師和學(xué)生的教與學(xué)。許多教師感嘆新課程改革只是徒然增加了教師的工作量和壓力而已，與以往相比，其實是換湯不換藥。這樣的感嘆雖然有點兒夸張，但也從一定程度上反映了滯后的評價體系的負(fù)面影響。

總之，初中英語課程改革在課程體系、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容以及形式、目標(biāo)等方面都發(fā)生了很大的變化。廣大教師只有不斷地勤奮學(xué)習(xí)，精心設(shè)計每一堂課的教學(xué)任務(wù)，才能滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，適應(yīng)時代發(fā)展的需要。