童謠校本課程資源的開發(fā)和利用

歐宗濤

(含山縣姚廟中心學(xué)校 安徽馬鞍山 245000)

什么是童謠？童謠是指傳唱于兒童之口的、沒有樂譜、音節(jié)和諧簡短的歌謠。童謠是童年的詩，童謠是孩子幼年生活的一部分，沒有童謠就沒有童年。

童謠淺顯易懂，朗朗上口，音律優(yōu)美，活潑生動。小學(xué)生的童年學(xué)習(xí)生活應(yīng)該伴隨著富有童趣、童真、童心的童謠作品不斷進(jìn)步、成長。

自2010年以來，姚廟中心學(xué)校將安徽省著名兒歌作家歐澄裁的童謠納入地方校本課程，因為歐澄裁是我校退休教師。學(xué)校每周設(shè)置一節(jié)兒詩欣賞課，結(jié)合他的童謠在校內(nèi)進(jìn)行傳唱，讓學(xué)生通過童謠學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

童謠校本課程資源開發(fā)和利用要能體現(xiàn)學(xué)校地域性，依賴課程主體——兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)心理基礎(chǔ)，發(fā)揮課程主導(dǎo)者——教師的教育智慧、教育能力和教育潛能。我們從以下幾個方面入手，進(jìn)行童謠校本課程資源的開發(fā)和利用。

一、走進(jìn)學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生生活現(xiàn)狀

當(dāng)今，隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會環(huán)境的變化，學(xué)生的心理需求得不到滿足，導(dǎo)致灰色童謠等不良校園文化侵占了孩子們的心靈空間，出現(xiàn)了學(xué)生道德品格等滑坡的現(xiàn)象。通過對我校一、二年級學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這些剛剛邁入學(xué)校大門的孩子，一旦有了不良的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣，就會表現(xiàn)出不熱愛學(xué)習(xí)、行為散漫、語言不文明等現(xiàn)象。但低年級學(xué)生們對美的事物有強烈的愿望和需要，對自然事物的美和生活的美，包括理想美、環(huán)境美、行為美等有著體驗的能力和需要。

1.學(xué)生對美的事物的渴望——課程內(nèi)容的開發(fā)和利用

德育類、自然類、習(xí)慣類、安全類等題材成為童謠課程教本的主要內(nèi)容。

2.學(xué)生體驗學(xué)習(xí)成為學(xué)生主要學(xué)習(xí)方式——課程方式的開發(fā)和利用

學(xué)生通過聽、看、說、演、畫、唱等形式體驗學(xué)習(xí)的多樣性。教師要為學(xué)生提供平臺，讓學(xué)習(xí)成果得以交流，在交流中提升感受，在演繹中增強情感。在互相評價中，提高學(xué)生對童謠的賞析能力。

二、走進(jìn)教師教學(xué)工作，挖掘教師教育潛能

課題組成員都擔(dān)任低年級童謠教學(xué)的任務(wù)，是對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的引導(dǎo)者和組織者，是與學(xué)生進(jìn)行溝通交流最直接的教育者。課題組成員的教育行為、教育智慧對學(xué)生的教育產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。童謠課程的研究給課題組成員提供了難得的教育契機，促進(jìn)他們不斷研究自己的教育行為，探索對低年級學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的有效途徑和方法，不斷更新自己的教育教學(xué)理念，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展而努力提升自己的綜合素養(yǎng)。

課堂教學(xué)中，教學(xué)生欣賞童謠、傳唱童謠，更重要的是要讓學(xué)生在新童謠的傳唱中受到熏陶，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

1.讓童謠課程為教育注入活力

在晨會、課間游戲、親子活動等動態(tài)的教育活動中有利于童謠教學(xué)。晨會課上的一首精選童謠誦讀，讓孩子們進(jìn)入誦讀的氛圍中。課間跳皮筋等游戲時童謠可以穿插其間，邊誦童謠邊做游戲。還可以帶領(lǐng)學(xué)生欣賞優(yōu)秀童謠，為童謠配畫，模仿創(chuàng)編童謠，在學(xué)習(xí)中，增加童謠課程的趣味性、實踐性和主動性，讓童謠文化真正浸潤每個學(xué)生的心田，成為學(xué)生自己的文化。

2.利用不斷獲得的成果，精心編印簡報和論文集

我們不僅僅教小學(xué)生們傳唱童謠，還開設(shè)了童謠研究課，讓從活動中總結(jié)經(jīng)驗，不斷探索。在研究過程中將所獲得的經(jīng)驗寫成文章，匯集成冊；對每一次開展的童謠研究課、童謠傳唱活動進(jìn)行記錄，編成工作簡報。

三、關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展需要，整合課程活動資源

童謠研究課中，學(xué)生創(chuàng)編的童謠，不是產(chǎn)生在課堂上，而是產(chǎn)生在校園里、大自然中。我們要相信學(xué)生的創(chuàng)造力和想象能力，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，到校園，到野外，去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去感受、去創(chuàng)作。課題組結(jié)合低年級學(xué)生的思想道德建設(shè)以及學(xué)生成長需要，整合活動資源，通過組織學(xué)生開展豐富多樣的主題教育活動，把言語學(xué)習(xí)、游戲指導(dǎo)、文明習(xí)慣的養(yǎng)成以及自我保護(hù)意識的培養(yǎng)和訓(xùn)練有機整合在一起，讓學(xué)生在童謠的學(xué)習(xí)中，潛移默化地受到集體主義教育、法制教育、安全教育等多種教育的影響，有效地促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。童謠研究必將成為我校校園文化建設(shè)的一大亮點，煥發(fā)出勃勃生機。

具有獨特魅力的童謠深受兒童的喜愛，通過教育者的潛心研究，童謠也必將對兒童的全面發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的影響。童謠校本課程資源的開發(fā)和利用會帶給我們每一位教育工作者全新的思考和不斷前行的動力。