體校學(xué)生語文閱讀的文獻(xiàn)研究及理論思考

陳 丹

(常州體育運(yùn)動學(xué)校 江蘇常州 213000)

引言

閱讀是語文課堂教學(xué)的重要途徑，對學(xué)生學(xué)習(xí)課文、獲取知識、培養(yǎng)情感及終生習(xí)慣的養(yǎng)成都至關(guān)重要，對于以體育專項(xiàng)訓(xùn)練為主的體校學(xué)生來說意義尤為重大。由于體校學(xué)生本身大都對文化知識的學(xué)習(xí)不感興趣，受到興趣愛好、基礎(chǔ)知識和家庭教育的影響，導(dǎo)致體校特長生閱讀的量與質(zhì)都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如普通的學(xué)校。但由于目前國內(nèi)外關(guān)于體校學(xué)生閱讀教學(xué)的專項(xiàng)研究比較少，且比較零散，尤其是針對建立符合體校學(xué)生學(xué)習(xí)特征及心理特征的閱讀教學(xué)模式的研究更是微乎其微，導(dǎo)致在很多教師在具體的語文閱讀教學(xué)實(shí)踐過程中，只能摸著石頭過河，使得體校學(xué)生的語文閱讀教學(xué)效果甚微，因此，對體校學(xué)生語文閱讀的文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)研究，以期能夠從中尋找到一條真正適合體校特長生閱讀的教學(xué)之路，有效的改善當(dāng)前的閱讀現(xiàn)狀。

一、體校學(xué)生語文閱讀教學(xué)的界定

體校學(xué)生語文閱讀教學(xué)是指從體校特長生獨(dú)特的閱讀心理出發(fā)，根據(jù)他們的閱讀興趣、基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)思維等方面特征，以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，通過開展豐富的閱讀教學(xué)活動，吸引體校特長生的閱讀興趣，并且讓他們在愛上讀書、感受讀書樂趣的基礎(chǔ)上掌握多種讀書方法，進(jìn)而最終促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的生成與提高。

二、體校學(xué)生語文閱讀的文獻(xiàn)研究現(xiàn)狀

體校學(xué)生語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)領(lǐng)域中的一個不可忽視的組成部分，近年來，眾多專家和語文教師也從不同的角度對體校的語文教學(xué)發(fā)表了自己的看法與觀點(diǎn)，現(xiàn)階段已有的文獻(xiàn)研究主要集中在以下三個方面：

1.學(xué)生層面：激發(fā)體校學(xué)生閱讀興趣

2011年，周曙光在其發(fā)表的《以讀促智以閱生情——論激發(fā)體校語文閱讀興趣的幾點(diǎn)思考》一文中指出，體校學(xué)生缺乏語文閱讀興趣是當(dāng)前閱讀教學(xué)中的重難點(diǎn)。只有讓學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，才能讓他們?nèi)ハ硎荛喿x所帶來的樂趣。2017年，李蘊(yùn)老師在其發(fā)表的《激發(fā)體校學(xué)生語文閱讀興趣的幾點(diǎn)思考》中指出目前在體育語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生普遍存在閱讀量少、興趣不濃和效率低下等問題，他認(rèn)為解決這種現(xiàn)象的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并提出通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、打造閱讀平臺和科學(xué)指導(dǎo)閱讀來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2.教學(xué)策略：優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

2016年，楊珍在《體育學(xué)校語文閱讀教學(xué)策略》一文中通過經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和文獻(xiàn)資料法對當(dāng)前體校語文閱讀教學(xué)中存在的主要問題進(jìn)行了分析，并提出了教師應(yīng)立足語文學(xué)科特點(diǎn)和體校特長實(shí)際，在體現(xiàn)學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)設(shè)閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生深入其中，并獲得閱讀體驗(yàn)，掌握閱讀技巧，提高閱讀效率。2017年，曹晟在其碩士畢業(yè)論文《初中體育特長生語文教學(xué)實(shí)踐研究》中提出：在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合體育特長生的特點(diǎn)，在選擇教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)從體育相關(guān)的活動出發(fā)，通過開展豐富多彩、形式多樣且具有趣味性的閱讀教學(xué)活動，以此來吸引體育特長生參與到閱讀活動中，進(jìn)而深入的進(jìn)行閱讀。

3.教師層面，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念

2017年，沈亞芬老師在《體校學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)初探》中指出，當(dāng)前造成學(xué)生閱讀量少的最根本原因在于學(xué)校與教師更多關(guān)注的是學(xué)生的體能訓(xùn)練，而忽視了對學(xué)生文化基礎(chǔ)知識的教學(xué)。因此，針對該問題，沈老師提出只有讓體校語文教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，明確認(rèn)識到體校學(xué)生語文閱讀的重要性，才能發(fā)揮教師的主觀能動性，積極為學(xué)生去營造一個良好的閱讀環(huán)境，才能真正促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。楊琴在其碩士論文《中等體育運(yùn)動學(xué)校運(yùn)動員語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析與對策研究》中通過對當(dāng)前中等體育運(yùn)動學(xué)校運(yùn)動員的語文課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的閱讀數(shù)量與質(zhì)量不樂觀，他認(rèn)為要改善該問題，語文教師應(yīng)注重讓語文教學(xué)聯(lián)系生活，從體校學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)出發(fā)，對語文教材進(jìn)行重新組合，尋找一條適合體校特長生的、切實(shí)可行的閱讀教學(xué)策略。

綜上，目前我國對體校語文閱讀的研究主要集中在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念、優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)等方面，且大都是進(jìn)行理論性研究，在實(shí)踐方面可以說是一片空白，具體在教學(xué)過程中如何去實(shí)踐，這些方法是否真正能夠提高體校學(xué)生的閱讀能力，改善體校學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，還有待進(jìn)一步的探索與實(shí)踐。

三、體校學(xué)生語文閱讀文獻(xiàn)研究的理論價值

1.是對體校學(xué)生語文閱讀教學(xué)思想領(lǐng)域的創(chuàng)新研究

對體校學(xué)生語文閱讀的文獻(xiàn)研究，是樹立以學(xué)生為主體，立足于教學(xué)實(shí)踐中，通過研究與分析及時捕捉體校學(xué)生閱讀存在的主要共性問題，并改變以往就文獻(xiàn)論文獻(xiàn)的觀念束縛，將文獻(xiàn)進(jìn)行整合分析，從而為改變體校學(xué)生閱讀現(xiàn)狀及培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力提供一種思想與指導(dǎo)。

2.是對體校學(xué)生語文閱讀教學(xué)方式改革的創(chuàng)新研究

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)、具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放視野，具備包括閱讀理解能力與表達(dá)交流在內(nèi)多方面的基本技能?！币虼?，在新課程背景下，語文閱讀教學(xué)必須積極改革與創(chuàng)新，通過對已有體校學(xué)生語文閱讀現(xiàn)狀、閱讀能力培養(yǎng)等方面文獻(xiàn)研究，可以實(shí)現(xiàn)對體校學(xué)生語文閱讀現(xiàn)狀及造成這種現(xiàn)狀因素的深刻認(rèn)知，并通過對已有閱讀教學(xué)策略整合與分析，對于語文教學(xué)的改革與創(chuàng)新具有極為重要的作用。

四、結(jié)語

綜上所述，體校學(xué)生語文閱讀能力培養(yǎng)的探索與實(shí)踐需要具備一定的理論支撐，對體校學(xué)生語文閱讀文獻(xiàn)進(jìn)行研究，明確當(dāng)前已有的教學(xué)思路與教學(xué)策略，并從中這些教學(xué)方法中汲取經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，為體校學(xué)生語文閱讀能力方案的實(shí)施進(jìn)行可行性分析，使其更加符合體校學(xué)生的身心特征，促進(jìn)體校學(xué)生閱讀能力和文化素養(yǎng)的同步提升。