淺談基于信息技術環(huán)境下小學數(shù)學有效教學的策略
——巧用多媒體情境圖使課堂教學更精彩

汪 偉

(滁州市第一小學 安徽滁州 239000)

打開小學低年級數(shù)學教材，映入眼簾的是色彩鮮艷的畫面，生動有趣的故事……這不僅豐富了課本內(nèi)容，還給數(shù)學融入了生活氣息，為教學提供了豐富的資源。我們利用情境圖可以更直觀、生動地詮釋教學內(nèi)容，提高數(shù)學教學質(zhì)量，筆者就如何發(fā)揮情境圖在小學教學中的作用進行了嘗試。

一、巧用多媒體情境圖，使算法更直觀清晰

觀察是理解表達的前提，只有很好地觀察才能使學生對圖意有更好地了解，才能更好地表達。低年級學生年齡小，觀察時往往片面或只是局部。這就需要教師充分利用情境圖指導學生有順序、有比較、有重點地進行觀察，教學生觀察的方法，培養(yǎng)學生的觀察能力。如，教學“20以內(nèi)的退位減法”(見圖①)：

圖①

可以首先用多媒體呈現(xiàn)猴子賣桃子的童話情景，激發(fā)學生的求知欲望。讓學生觀察它們在干什么？學生觀察后會說：“大猴子在賣桃子，小猴子來買桃子。”可以追問：“大猴子一共有多少個桃子？小猴子買了幾個？”學生觀察圖后會說：“大猴子一共13個桃子，小猴子買9個。”然后拋出問題，“還剩多少個?”引導學生列出算式。接著，讓學生聯(lián)系已有的知識和生活經(jīng)驗，獨立思考算法。

接著依次呈現(xiàn)了三幅情境圖，動態(tài)演示了三種算法：“平十減”、“破十減”、“想加法算減法”。利用信息技術動態(tài)演示的優(yōu)勢，讓學生在觀察動態(tài)直觀圖的過程中，理解20以內(nèi)退位減法的算理，突破教學的重點、難點。最后比較這三種算法，通過比較交流，引導他們體會不同算法的特點，在算法多樣化的基礎上幫助學生優(yōu)化算法，并選擇自己喜歡的方法。

二、巧用多媒體情境圖，使操作更具體形象

低年級學生以具體形象思維為主要形式，善于利用直觀進行感知，喜歡動手操作。教材充分考慮了這一因素，在安排情境圖時就注重學生的動手訓練。如，一年級數(shù)學下冊“認識100以內(nèi)的數(shù)”(見圖②)：

圖②

例1要求注意結合情境圖，用小棒操作引導學生主動提出與認識百以內(nèi)數(shù)相關的各種問題，并圍繞這些問題的解決展開認數(shù)活動。同時，教師可以適當組織學生回憶20以內(nèi)數(shù)的含義，明確十幾都可看成是由1個十和幾個一組成的，由此引導學生看著情境圖來操作，先數(shù)出二十三根小棒，把它們擺在桌上，并思考“怎樣擺能使別人看得更清楚”這個問題。學生操作后追問：“你是怎樣想到先擺2捆再添3根的，幾個十和幾個一合起來是二十三？”在此基礎上，引導他們觀察下面的兩幅圖繼續(xù)操作“24～29”等問題，使他們在操作中進一步明確“二十幾都是看成2個十和幾個一組成的”。接著借助學生已有的知識經(jīng)驗利用情境圖組織他們認識一百，在認識一百的過程中進一步感知整十數(shù)的順序，明確計數(shù)單位“十”和“百”之間的關系。

再如，教學“認識100以內(nèi)的數(shù)”例2(見圖③)：

圖③

教師可以出示計數(shù)器，引導學生回憶：從右邊起，第一位是什么數(shù)位？第二位呢？學生邊回答邊利用多媒體課件出示相應的計數(shù)單位，充分利用學生對百以內(nèi)數(shù)的已有認知以及讀寫20以內(nèi)的經(jīng)驗，引導他們由具體到抽象，在活動中自主領悟整數(shù)讀寫的規(guī)則和方法。教學時可以先讓學生用小棒擺出幾個整十數(shù)，并讓他們在計數(shù)器上分別撥上這些整十數(shù)，由此提出要求：這些整十數(shù)你會寫嗎？這個數(shù)十位上要寫幾，個位上呢？為什么？在此基礎上學生一邊看圖一邊擺、撥、寫、讀和說數(shù)的組成，從而突出數(shù)的讀寫與它的意義的聯(lián)系。這樣在教學時一邊觀察一邊操作有利于學生理解和掌握所學的知識。在教學中還可以根據(jù)需要讓學生依據(jù)情境圖自制學具，來培養(yǎng)學生的動手操作能力。

三、巧用多媒體情境圖，使思維更靈活開放

教材中配的每一幅圖都有其用意的，教師要依據(jù)學生的年齡小，理解能力弱的特點，結合信息技術直觀展示彩色情境圖引導學生動腦思考，理解情境圖所表達的意思，把觀察、表達同動腦思考結合起來，訓練學生的理解、思維能力。如，教學一年級課本第53頁例5(見圖④)：

圖④

首先呈現(xiàn)了猴子摘桃的情境，先讓學生仔細觀察場景圖，獲取有用的數(shù)學信息，找出已知條件和需要解決的問題，然后指導他們分析問題和條件之間的關系，使學生在觀察討論中明確：可以把一共摘得28個桃子分成已經(jīng)吃掉的和還剩下的兩部分?！霸鯓忧蟪龀粤硕嗌賯€桃子？”讓學生觀察圖思考得出：從28個里去掉還剩的7個就能得到已經(jīng)吃掉的部分。這樣在感知的基礎上形成表象，建立概念，完成認知過程，從而培養(yǎng)學生的思維能力。

四、巧用多媒體情境圖，融入思想品德教育

小學的思想教育不僅僅是小學語文教學的任務，也是小學數(shù)學教學的任務之一。教材第一冊在教學認數(shù)，計數(shù)時，都配有情境畫，這些情境畫的思想意義都很明顯，是對學生進行德育教育的很好素材。教學時教師只要認真地設計一兩句簡短的對話，有意教育引導，就可以達到教書育人的目的。如，教學“元角分”認識(見圖⑤)：

圖⑤

第一步，激活經(jīng)驗，先用課件出示第一幅場景圖，讓學生仔細觀察并說說：圖中畫的是什么地方?小朋友們都到商場去干什么？使學生想到“買東西要用人民幣?！比缓蠼M織他們說一說自己曾經(jīng)用過哪些面值的人民幣，以喚起學生已有的生活經(jīng)驗。第二步，用課件出示面值是1元、1角、1分的人民幣，讓學生認識了解人民幣的單位。可以出示1元、1角、1分人民幣實物圖讓學生辨認，并要求他們說說自己是怎么辨認這些人民幣，讓學生在觀察和交流中認識1元、1角、1分的人民幣。通過對元、角、分的認識，滲透思想教育，告訴學生人民幣是我國的貨幣，代表著國家的尊嚴，我們應該珍惜愛護人民幣。

總之，巧用多媒體情境圖是基于信息技術環(huán)境下小學數(shù)學有效教學的策略之一。我們教師要根據(jù)學生的年齡特點和已有的知識經(jīng)驗，將信息技術與其他教學方法深度融合，利用信息技術多媒體教學手段，將枯燥乏味的數(shù)學知識，直觀、動態(tài)的展示給學生，使其圖文并茂、富有趣味，充分激發(fā)學生的學習興趣，寓教于樂，取得事半功倍的教學效果，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。