農(nóng)村高中生英語詞匯學(xué)習(xí)的困境及對策

闞翠鳳

(肥東縣第一中學(xué) 安徽合肥 231600)

一、提出問題的背景

語言的學(xué)習(xí)最基本的就是詞匯學(xué)習(xí)。詞匯是語言的基礎(chǔ)，是語言習(xí)得的中心任務(wù)，直接影響聽說讀寫等各項(xiàng)語言基本技能的發(fā)展 。根據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(2017版)，高中生應(yīng)掌握的詞匯量為：義務(wù)教育階段1500～1600個(gè)單詞，必修500個(gè)左右的新單詞和一定數(shù)量的短語，選擇性必修1000～1100個(gè)左右的新單詞和一定數(shù)量的短語，選修1000個(gè)左右的新單詞和一定數(shù)量的短語，累計(jì)掌握4000～4200個(gè)單詞。

由于主客觀種種原因，農(nóng)村高中生的詞匯量嚴(yán)重不足，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。除了生詞表里的詞不認(rèn)識(shí)，很多原本在初中乃至小學(xué)就應(yīng)該掌握的單詞他們也不認(rèn)識(shí)。詞匯量的嚴(yán)重不足，導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)過了每課的生詞后，仍然不能順暢地閱讀課文。受詞匯量的制約，大多數(shù)農(nóng)村的高中生在英語的聽說讀寫各個(gè)方面都很難有長足的進(jìn)步。

二、對存在問題的分析

1.沒有受到良好的啟蒙教育

很多城里的孩子在學(xué)前興趣活動(dòng)中就接觸到了較高質(zhì)量的英語學(xué)習(xí)：組織這些活動(dòng)的老師發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，身邊的小伙伴也能說出簡單但發(fā)音很好的英語。到小學(xué)畢業(yè)時(shí)，很多孩子已經(jīng)能說出一口流利的英語。與這些孩子相比，農(nóng)村的孩子接觸英語較晚，他們要到小學(xué)三年級時(shí)，才能在課堂上接觸到英語。目前對小學(xué)階段的英語沒有相應(yīng)的考核要求，很多小學(xué)的課程表上排了英語課，但學(xué)校并不重視英語，整個(gè)小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)幾乎荒廢了。有相當(dāng)一部分農(nóng)村高中生是在進(jìn)入初中時(shí)才真正接觸了英語。在讀初中時(shí)，他們也沒有積累足夠量的詞匯。升入高中后，英語任課教師很快就發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分農(nóng)村高中新生卻并未掌握 在義務(wù)教育階段應(yīng)掌握的單詞和短語 。

2.沒有掌握音標(biāo)的正確發(fā)音

很多農(nóng)村高中生不認(rèn)識(shí)英語音標(biāo)，不能正確的讀音標(biāo)，不能根據(jù)讀音來記憶詞匯。他們學(xué)生詞，像鸚鵡學(xué)舌那樣機(jī)械模仿老師的發(fā)音，離開老師的領(lǐng)讀，他們不能獨(dú)立的讀出單詞的正確發(fā)音。一部分農(nóng)村高中生完全是通過死記硬背單詞的拼寫來記住一個(gè)單詞。因此，單詞總是學(xué)了就忘。單詞記不住，短語的積累也受影響。久而久之，詞匯的積累遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求。另外,部分學(xué)生英語基礎(chǔ)比較薄弱，長期讀不準(zhǔn)單詞的發(fā)音，妨礙了信息的識(shí)別與處理。如學(xué)生把feel發(fā)為fail，把bat發(fā)為but。那么在聽到feel和bat的發(fā)音時(shí)，就可能誤認(rèn)為fail和but 。

3.沒有積極正確的情感態(tài)度

就英語這門課來說，很多農(nóng)村高中生在進(jìn)入高中階段之初，薄弱的英語基礎(chǔ)讓他們對英語學(xué)習(xí)，尤其是英語詞匯學(xué)習(xí)有畏難情緒。捧起嶄新的的英語課本，他們很多單詞都不認(rèn)識(shí)，很多音標(biāo)不會(huì)讀。在經(jīng)歷一次次的失敗后，他們對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一種消極的態(tài)度:英語太難學(xué)，自己太笨，無論自己怎么努力也學(xué)不好英語了。

三、解決問題的對策

(1)注重情感態(tài)度的培養(yǎng)

一要樹立學(xué)習(xí)詞匯的信心

愛因斯坦說：“自信是向成功邁出的第一步。”很多農(nóng)村中學(xué)高中生一方面知道自己的英語詞匯量嚴(yán)重不足，后悔自己在小學(xué)和初中階段沒有認(rèn)真地跟著老師從基礎(chǔ)學(xué)起并積累詞匯。另一方面，他們又對高中英語學(xué)習(xí)懷有恐懼的心理，認(rèn)為英語詞匯太多太難學(xué)，自己無論如何也學(xué)不好英語了。這些消極的情緒讓他們對英語敬而遠(yuǎn)之，失去了學(xué)習(xí)英語的信心。 因此，農(nóng)村高中英語教師首先要做的事就是幫助農(nóng)村高中生樹立信心。

農(nóng)村高中英語教師可在開學(xué)之初強(qiáng)調(diào)英語詞匯對英語學(xué)習(xí)的重要性，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，為他們制定學(xué)習(xí)詞匯的目標(biāo)、計(jì)劃。比如，利用開學(xué)初的時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生全面復(fù)習(xí)一遍初中階段已學(xué)的詞匯，篩查出那些沒有掌握的詞匯重點(diǎn)復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)好了在初中階段已學(xué)的詞匯，學(xué)生就可以依據(jù)教材跟著老師進(jìn)一步擴(kuò)充詞匯了。隨著目標(biāo)的一步步實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的自信心也會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)地得到增強(qiáng)。

二要激發(fā)學(xué)習(xí)詞匯的興趣

高中一年級是學(xué)生高中學(xué)習(xí)生涯的一個(gè)新起點(diǎn)，似乎一切都可以從頭開始?？珊芸斓兀滦@新班級新教材帶來的新鮮感蕩然無存，曾經(jīng)喚回的學(xué)好英語的興趣也因?yàn)檎莆詹涣舜罅康纳~而漸漸消減了。久而久之，這些農(nóng)村高中生感到學(xué)習(xí)英語是非常無趣的。可見，英語詞匯的貧乏影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。為此，教師應(yīng)重視培養(yǎng)農(nóng)村高中生學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣。首先，為學(xué)生營造一個(gè)輕松的環(huán)境。讓他們感到學(xué)習(xí)英語詞匯是很輕松的很有意義的事。對這些學(xué)生，高中英語教師應(yīng)多一點(diǎn)耐心，多關(guān)注他們學(xué)會(huì)了什么，哪怕是學(xué)會(huì)了一個(gè)很簡單的生詞，也要給他們真誠的肯定和鼓勵(lì)，而不是指責(zé)他們還有多少多少?zèng)]學(xué)會(huì)，更不能奚落他們：這么簡單的單詞你怎么就是學(xué)不會(huì)？其次，以有趣的活動(dòng)促進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)。比如，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行猜詞填詞、詞匯接龍、連詞成句等活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中豐富詞匯。

三要養(yǎng)成積累詞匯的習(xí)慣

良好的習(xí)慣是非常重要的。學(xué)習(xí)英語和學(xué)習(xí)其他任何一種語言一樣，要養(yǎng)成積累詞匯的好習(xí)慣。首先是多讀多背詞匯構(gòu)成句子，句子構(gòu)成語段。高中英語教材里的每篇課文都包含有大量的詞匯。學(xué)習(xí)英語不能靠死記硬背，但也要多讀多背。記憶單詞和理解課文相輔相成。反復(fù)拼讀單詞和大聲誦讀課文都是積累詞匯的好習(xí)慣；其次是隨時(shí)查閱。學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中經(jīng)常遇到似曾相識(shí)的單詞或短語。這時(shí)就應(yīng)及時(shí)翻閱資料，以便真正的學(xué)會(huì)這個(gè)詞或短語。隨時(shí)隨地翻閱英語詞匯口袋書也是積累詞匯的好習(xí)慣；此外是勤做筆記。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯時(shí)，可根據(jù)詞的意義，詞的構(gòu)成，詞的用法等對詞匯進(jìn)行分類整理并做成筆記。整理筆記的過程就是學(xué)習(xí)詞匯的過程。農(nóng)村高中生應(yīng)該針對自身詞匯量貧乏的情況養(yǎng)成這些積累詞匯的習(xí)慣。

2.注重良好學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成

一是重視音標(biāo)的學(xué)習(xí)

農(nóng)村高中生在接觸英語之初，缺乏隨時(shí)隨地能聽說英語的環(huán)境。因此，自然拼讀法對他們來說并不適用。農(nóng)村高中生要掌握豐富的詞匯，必須要系統(tǒng)、熟練地掌握英語48個(gè)音標(biāo)。農(nóng)村高中生首先要學(xué)會(huì)國際音標(biāo)的元音音素和輔音音素的拼讀和書寫。接著，要學(xué)會(huì)拼讀音標(biāo)詞，把音標(biāo)詞的拼讀與漢語拼音相比較。例如，[b]-[i:]→[bi:], [b]-[e]-[d]→[bed]。在掌握了音標(biāo)的認(rèn)讀和拼讀之后，農(nóng)村高中生還要學(xué)會(huì)按照讀音規(guī)則把單詞的音形義聯(lián)系起來，逐步達(dá)到見形知音，聽音知形的程度。通過對音標(biāo)的學(xué)習(xí)，農(nóng)村高中生能擺脫機(jī)械記憶單詞的桎梏，能通過音形義的結(jié)合有效地?cái)U(kuò)充詞匯量。

二是加強(qiáng)聽說的訓(xùn)練

農(nóng)村高中生由于生活環(huán)境的局限，在課堂之外沒有聽說英語的機(jī)會(huì)。即便是在英語課堂上，英語教師為了照顧大多數(shù)基礎(chǔ)差的同學(xué)，也很少說英語。很多農(nóng)村高中的英語課是用漢語來上的。在這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)境中，農(nóng)村高中生很難在課內(nèi)外通過大量的聽說來積累詞匯并運(yùn)用詞匯。認(rèn)知法認(rèn)為語言中的句子是無窮無盡的，學(xué)習(xí)者不可能學(xué)習(xí)到每一個(gè)句子。在英語學(xué)習(xí)過程中就要掌握語言的運(yùn)用規(guī)律，在學(xué)習(xí)時(shí)舉一反三，學(xué)習(xí)效果自然也是事半功倍(莫思威，2015)。為此，農(nóng)村高中生更要主動(dòng)地進(jìn)行聽說的訓(xùn)練，在反復(fù)的大量的聽說訓(xùn)練中感知英語詞匯的豐富生動(dòng)，在不斷的聽說訓(xùn)練中擴(kuò)大詞匯量。比如，學(xué)生在課堂上學(xué)了“pretend to be doing sth.(假裝正在做某事)”，之后，能在課堂上造句“Peter pretended to be reading when his mother came in.”，也能聽懂其他同學(xué)造的句子，還能聽懂一段視頻里使用了這個(gè)短語的句子，那么，學(xué)生就在反復(fù)的聽說運(yùn)用中扎實(shí)的掌握了這個(gè)剛學(xué)的短語。

三是學(xué)習(xí)時(shí)間的合理安排

高中的課程多，難度大，每一門課都需要花費(fèi)大量的時(shí)間。對于英語基礎(chǔ)薄弱的農(nóng)村高中生來說，就得學(xué)會(huì)安排時(shí)間。要養(yǎng)成定時(shí)早讀和晚讀的習(xí)慣。在朗讀中咀嚼發(fā)音拼讀單詞，在朗讀中熟悉課文，培養(yǎng)語感；要巧用零碎時(shí)間。在課堂之外，面對那么多要做的數(shù)理化難題，農(nóng)村高中生很難抽出整段的時(shí)間來學(xué)習(xí)英語。他們有許多零零碎碎的時(shí)間。這些時(shí)間用來做一道理科的題目可能不夠，但用來背一兩個(gè)單詞，看一篇英語小短文還是可行的；要安排時(shí)間定期復(fù)習(xí)。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，人類的遺忘規(guī)律是先快后慢。及時(shí)復(fù)習(xí)和反復(fù)復(fù)習(xí)能有效的幫助人們把短時(shí)記憶的內(nèi)容儲(chǔ)存到長時(shí)記憶里。