高職院校籃球教學中整合激勵理論的應用

張 飛

（揚州工業(yè)職業(yè)技術學院， 江蘇 揚州 225127）

高職院校的最終教學目標，是培養(yǎng)綜合型技術技能人才，要求學生具備較強的專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力及健壯體魄，進而才能更好的解決生產過程只中遇到的問題，所以，在推動職業(yè)教育改革過程中，必須提高對體育教育的重視力度。當前大多數高職院校都開設有籃球課，但是教學效果并不理想，學生缺乏學習興趣現象比較常見，不利于學生身體素質的增強，難以全面落實素質教育。而整合激勵理論的應用，能夠培養(yǎng)學生的籃球興趣，幫助其樹立主動運動意識，改善高職院校籃球教學現狀，所以必須加大這一方面的研究力度。

一、整合激勵理論應用于高職院?；@球教學中的可行性

整合激勵理論包括工作設計理論、期望理論和強化理論三方面，對其進行分析，結合高職院?；@球教學特點及需求，可以發(fā)現運用整合激勵理論開展教學是切實可行的。首先，從工作設計理論角度來講，是采用組合方式，將所有的工作集中到一起，通過科學設計做到分工明確，準確反映出人員偏好、組織技術及環(huán)境變化?；@球運動本身具有組織屬性，需要多名運動員的相互配合，在教學過程中應用工作設計理論，使學生能夠清楚認識自身在籃球運動中的責任，做好本職工作，加強與其他成員的協同配合，充分發(fā)揮組織效能。

其次，從期望理論角度來講，選擇與評價過程，便表示激勵，對于某種行動的結果的評價以及預期目標實現的可能性，是在某項活動中產生動力的根本所在。期望理論主要包括自身努力、自身目標、自身績效、組織獎勵四種要素，以及期望、努力與績效的聯系；方法、績效和獎勵的聯系；價值、獎賞對個人的吸引程度等三種關系。在籃球教學中引入期望理論，根據學生自身實際情況幫其設定合理的學習目標，通過教學考評確定其績效，并給予一定的物質獎勵和精神獎勵，對學生起到了鼓勵和鞭策作用，可最大限度的激發(fā)其潛能，促進學生進步與發(fā)展。

從強化理論角度來講，主要是通過對某種行為進行強化，使人的意識能夠對外界環(huán)境的變化做出條件發(fā)射，進而可能再次出現這種行為，由此可見，有意識的刻意強化某種行為，其重復出現的概率將會得到提高。在開展籃球教學時，應用強化理論也是切實可行的，高職院校的學生主觀意識已經形成，可以約束并控制自身行為，這為強化理論的應用提供了先決條件。在教學過程中，有意識的鼓勵學生，使其明白“努力才有收獲”的道理，只有通過刻苦練習，才能實現自身制定的學習目標，如此一來，學生才會在籃球運動中表現的更為積極、主動。

二、高職院校籃球教學中存在的激勵問題

當前高職院?；@球教學效果并不理想，究其根本原因是激勵力度不足，難以充分激發(fā)學生的學習興趣，比較突出的問題包括以下幾點：第一，教學方式枯燥乏味?，F階段高職籃球教學仍然以填鴨式、灌輸式為主，沒有突出學生的主體地位，在制定教學計劃時，對學生的個體差異考慮不足。課堂上一般由老師講解籃球動作要領并示范，然后要求學生反復練習，教學方法缺乏新穎性和趣味性。第二，教學內容單一落后。高職籃球教學側重于理論講解，實踐教學力度不足，沒有體現出籃球運動的技巧性特點，無法讓學生獲得良好的運動體驗，對課本依賴性較淺，視頻教學資源沒有得到充分應用，學生對籃球比賽規(guī)則掌握不夠熟練，也會打擊學生籃球學習積極性。第三，教學評價不夠科學。大多數高職院校在進行籃球教學考評時，往往將學習與考試分開，根據平時出勤情況及期末考試成績，對學生的學習做出評價，這種考評方式忽視了學生學習過程的激勵，使得學生在日常學習過程中存在應付、敷衍等不端正態(tài)度。同時，學生自身身體素質存在一定差異，僅僅將期末考試成績作為評價指標，則會造成籃球教學評價片面化，無法保證其公平性及客觀性，不利于學生學習熱情的培養(yǎng)。這些問題的存在，都會對學生學習積極性造成影響，在一定程度上阻礙了籃球教學的順利開展，無法實現預期教學效果，所以必須將整合激勵理論引入其中，對學生產生激勵，使其能夠積極、主動參與到籃球運動中去。

三、高職院?；@球教學中整合激勵理論的有效應用

基于整合激勵理論在高職院?；@球教學中應用的可行性，應從其三方面基本理論考慮分析，將其加以有效應用，設計科學、可行的教學激勵系統(tǒng)，解決當前教學中存在的激勵問題，提高籃球教學效率和教學質量。

（一）工作設計理論的應用

高職院校原有籃球教學中，教學活動細化現象較為突出，基本都是采用分階段、分步驟、分動作方式，教學內容比較散碎，存在過度拆分問題，缺乏整體性和連貫性，學生難以形成系統(tǒng)性知識結構體系，久而久之，學生的學習興趣便會逐漸減弱。在設計籃球教學課程時，運用工作設計理論，將教學過程等同于工作安排，讓學生做到各司其職，做好自身的本職工作，通過努力獲得良好的學習體驗，樹立學習自信心，進而便會起到一定的激勵作用。實際教學過程中，應改變傳統(tǒng)過度細分教學方式，既要體現出技能的多樣性，又要保證籃球體育課程的系統(tǒng)性，在拆分動作進行詳細講解的同時，還要將其串聯起來，形成一套完整的動作，并對效果大致相同的不同動作進行對比講解。另外，應保證理論講授與實踐訓練的同步性，在幫助學生掌握籃球技巧及動作要領的基礎上，鼓勵學生結合自身特點進行動作創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的主觀能動性。并且，還要關注學生具體的學習情況，做好課堂反饋，了解其對理論知識、技巧動作的具體掌握情況，及時糾正學生的錯誤，強化教師的指導和輔助作用，促進學生籃球運動能力的提高?？偠灾?，在高職院校籃球教學中，應用工作設計理論時，既要對復雜動作進行拆分講解，降低學生學習難度，又要豐富教學內容，激發(fā)學生學習興趣，將豐富的籃球技能及完善的課程內容相結合，通過教學指導和教學反饋對學生進行激勵，構建高效籃球課堂。

（二）期望理論的應用

傳統(tǒng)高職院校籃球教學考評，基本是以期末考試作為評價指標，更加看重教學結果，很少將學生學習過程考慮在內，考評結果存在片面性，難以準確反映出學生的實際學習情況。并且學生身體素質也存在不同，可能會因為身體條件劣勢而無法取得好的考試成績，這種考評方式無法體現出公平性，違背了考評激勵的基本原則。一方面，在籃球教學考評過程中，應恰當運用學習誘因，關注學習過程中對學生的激勵，可根據教學進度并結合學生籃球基礎，將學期學習目標進行分解，設定階段性學習目標及對應的獎勵，堅持循序漸進原則，使學生在學習過程中能夠不斷朝著目標而努力，始終保持高漲的學習熱情及濃厚的學習興趣，在達成一個個目標后收獲成功喜悅，進而在籃球課堂上將會表現的更為積極、主動，實現更加理想的教學效果。另一方面，在高職籃球教學考評環(huán)節(jié)引入期望理論時，需要關注學生的個體差異，根據其身體素質的不同，對考核目標進行分層設定，對于有著得天獨厚身體條件的學生，應適當提高期望值，增加考核難度，對于身體條件先天不足的學生，可適當放低期望值，降低考核難度，讓每個學生都付出努力，充分挖掘自身的潛能，并且當學生達到既定目標使，還應給予恰當的獎勵，包括口頭褒獎、公開表揚、物質獎勵等，在保證考核公平、客觀的基礎上，對學生起到良好的激勵作用，激發(fā)其學習興趣。

（三）強化理論的應用

在高職籃球教學過程中，學生的積極學習行為可以通過不斷強化，來提高其重復出現的頻率，進而起到了有效控制作用，學生的學習積極性將會得到進一步激發(fā)，可以顯著提高教學效率，所以，就需要將強化理論應用到教學中去，激勵學生更加努力學習。在籃球課堂上，體育教師應密切關注學生的行為，當學生表現的更為積極、努力時，則應通過獎勵手段對這種行為進行正強化，其發(fā)生頻率將會得到提高。反之，當學生表現出懈怠、懶惰等不良行為時，則應采取負強化措施，靈活運用語言藝術對學生進行教育，幫助其消除這種行為，培養(yǎng)學生學習興趣。比如，如果學生在學習過程中出現違紀行為，為盡可能的避免這類行為的再次出現，則需采取懲罰措施進行負強化。具體強化形式，包括定期強化、連續(xù)強化、隨機強化等幾種，需要結合學生獎勵情況及學習情況，做出科學選擇，充分發(fā)揮強化理論的激勵作用。強化理論在實際實施過程中，需要將相應的獎懲措施，與學生考評結果直接掛鉤，為學生的學習過程分配適當的成績權重，綜合平常課堂表現及期末考試成績，對學生的籃球學習情況做出全面、客觀評價，并且還能增強強化理論應用效果，進而可以充分激發(fā)學生的學習積極性，確?；@球教學的高效開展。

四、結語

籃球教學是高職院校體育教學中的一門重要科目，不僅能夠提高學生身體素質，而且還可以幫助其形成堅韌性格和健全品格，促進學生的全面發(fā)展。將整合激勵理論應用于高職院?；@球教學中去，從工作設計理論、期望理論、強化理論三方面進行綜合分析，優(yōu)化教學課程設計，改變傳統(tǒng)教學模式，可以充分調動調動學生的學習興趣，使其積極、主動參與到教學活動中去，有利于高效課堂的構建，能夠實現更加理想的教學效果。