讓學(xué)生真正成為課堂上的主人論情境教學(xué)法在初中歷史課堂中的應(yīng)用

穆慧琴

摘要：新課程改革的理念要求突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的“主體性”地位，要求轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式.在初中歷史教學(xué)過程中依據(jù)中學(xué)生的心理情感特征，在發(fā)揮教師“主導(dǎo)性”作用的前提下，有針對性地創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，如問題情境、語言情境、小組競爭情境、影音情境、角 境、數(shù)據(jù)圖表情境等，可以充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的積極性，從而達到提高中學(xué)歷史教學(xué)有效性的目的，打造高效歷史課堂.

關(guān)鍵詞：初中；歷史；教學(xué)；多元；課堂；情境；

新的課改提倡“以人為本”的教育理念，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的“主體性”地位，著重培養(yǎng)學(xué)生的探究合作能力和創(chuàng)新能力.這一理念告訴我們，教師的教學(xué)方式要轉(zhuǎn)變，要為學(xué)生營造一個興趣盎然的良好環(huán)境，要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式要轉(zhuǎn)變，要積極主動地參與教學(xué)過程，改變死記硬背和被動接受知識的學(xué)習(xí)方式.教師如何才能適應(yīng)這個要求呢？“創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的情境，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理機能得到發(fā)展?！?/p>

一、有效創(chuàng)設(shè)問題引領(lǐng)情境

古人云：“疑是思之始，學(xué)之端，小疑則小進，大疑則大進.”問題是思想方法、知識積累和發(fā)展的邏輯力量，是生長新思想、新方法、新知識的種子.創(chuàng)設(shè)問題情境可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的問題意識，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑、探疑和解疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生能主動學(xué)習(xí)和探索，全面提高人文素養(yǎng).創(chuàng)設(shè)問題引領(lǐng)情境，一方面強調(diào)通過問題來進行學(xué)習(xí)，把問題看作是學(xué)習(xí)的動力、起點和貫穿學(xué)習(xí)過程中的主線；另一方面通過學(xué)習(xí)來生成問題，把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程.問題情境是激活課堂、有效實施教學(xué)的根本方法.

二、積極創(chuàng)設(shè)語言感染情境

馬卡連柯曾說過：“同樣的教育方法，因為語言不同，就可能相差二十倍.”我國宋代教育家朱熹說的好：“教人未見意趣，必不樂學(xué).”易中天在 電視臺《百家講壇》欄目中品三國風(fēng)云人物時，臺下的觀眾會神凝聽.大家在被講學(xué)者的學(xué)識折服的同時，也被他那生動形象、富有感染力的語言所吸引，大家于是便一講一講地收看下去.這對我很有啟發(fā)：教師單是具有廣博深厚的知識積累，還不能保證把課上好，語言生動形象、富有趣味性，感人至深，才能抓住學(xué)生心靈，激發(fā)學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果.教師授課時，語言簡明生動，它能增強藝術(shù)渲染力，能把栩栩如生的歷史人物，縱橫世界的歷史畫面，展現(xiàn)給學(xué)生，使他們?nèi)缗R其境，如聞其聲，如見其人，促使學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的高漲，在高度興奮中接受知識的傳授.

三、適時創(chuàng)設(shè)小組競賽的情境

列寧曾經(jīng)說過：“競爭在相當(dāng)廣闊的范圍內(nèi)培植進取心、毅力和大膽精神.”競爭是現(xiàn)代社會的基本特征，它具有目標性、對抗性、不可回避性等特性.課堂里的人際競爭能激發(fā)學(xué)生個人的努力，提高成就動機和抱負水平，縮小個人能力與成績之間的差距，提高學(xué)習(xí)效率.竟爭也能使學(xué)生較好地發(fā)現(xiàn)自己尚未顯示出來的潛力和局限性，有助于自覺地克服某些不良人格特征.競爭還可以增強學(xué)習(xí)興趣，注意向競爭對手學(xué)習(xí)，使集體生活朝氣勃勃，充滿生機。這樣，在學(xué)習(xí)中引入競爭，使教學(xué)交往的頻度提高，力度增強，能有效的促進教學(xué)價值的實現(xiàn).

在課堂上我按照學(xué)生原始的座位進行分組，采用小組競賽的方法，由四個小組的學(xué)生來搶答問題并給予累積獎分，最后根據(jù)得分高低評出最佳小組和最佳答題手各一個.由于課前已布置學(xué)生預(yù)習(xí)，所以課堂上學(xué)生群情激昂、踴躍發(fā)言、氣氛活躍，下課時學(xué)生們還意猶未盡、興趣盎然，這節(jié)課使學(xué)生們獲得了巨大的成就感.

著名心理學(xué)家桑代克在他的效果率中認為，人們對工作或?qū)W習(xí)如得到滿意的結(jié)果，能增強自我效能感，樹立自信心，從而會增強動機，激發(fā)興趣.蘇霍姆林斯基也曾說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學(xué)習(xí)的愿望”，“缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的”.在幾年的教學(xué)實踐中，我對于這一點深有體會，讓學(xué)生獲得成功的體驗，培養(yǎng)自信心，是提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性從而并提高課堂教學(xué)效率的有效途徑.在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)小組競賽的情境不失為一個理想的方法.

四、適時創(chuàng)設(shè)影音情境

教師在講課的過程中應(yīng)該巧妙設(shè)置各種情境，這樣能夠?qū)W(xué)生的探究 激發(fā)出來，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、參與熱情也會有明顯的提高，幫助學(xué)生找到知識學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維.比如在講到《官渡之戰(zhàn)》這一節(jié)時，為了將當(dāng)時的形勢和情境反映出來，教師可以要求學(xué)生寫曹操和許攸有關(guān)的歷史短劇。

美國現(xiàn)代心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣.”有了興趣，學(xué)生才能主動、愉快地學(xué)習(xí)，才能在課堂教學(xué)中發(fā)揮主體作用和主動精神.而興趣是一種積極作用的情緒，不是憑空產(chǎn)生的，它和情感相聯(lián)系，總是在一定的情境中產(chǎn)生.歷史是已經(jīng)發(fā)生過的事情，這決定了這一學(xué)科研究的對象均為過去發(fā)生的事情.今天的學(xué)生不可能回到已逝去的年代中去親身感受或體驗歷史，教師也難以用語言講清，因而會出現(xiàn)學(xué)生對歷史學(xué)科不感興趣、不易理解與掌握的狀況，這些難題該如何處理呢？在歷史課堂教學(xué)過程中適時插入歷史影音資料，創(chuàng)設(shè)影音情境，對于再現(xiàn)歷史場景，學(xué)生通過觀察直觀畫面，展開豐富的想象，進行積極思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題的能力，促進思維向縱深發(fā)展.

五、合理創(chuàng)設(shè)角色體驗情境

所謂角景，是透過歷史史實和問題情景的設(shè)計，沒有舞臺限制、不必經(jīng)過排演，讓學(xué)生在設(shè)身處地的情況下嘗試扮演歷史中的人物，然后經(jīng)由全班同學(xué)的共同討論，再次嘗試不同的處理方式和行為模式，以增進學(xué)生洞察歷史環(huán)境、解決各種問題、適應(yīng)生活的能力.應(yīng)用這一教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是單方面的被動接受，不再是被迫的思考，而是在扮演和觀看表演的過程中，主動的思考問題，自行解決問題，并從角色扮演的活動中獲得學(xué)習(xí)歷史的興趣，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動性，這符合“以學(xué)生為主體”的原則.因此，在整個過程中，課堂氣氛非常的活躍，演員演的也非常投入.表演中，觀眾中不時爆發(fā)出熱烈的掌聲.扮演者已經(jīng)把自己的感情溶入到歷史當(dāng)中去了.同學(xué)都認為這種形式很好，一改歷史課堂上死氣沉沉的面貌，能夠激發(fā)自己對歷史的興趣。

歷史教師可以合理安排一些活動課來延伸情境教學(xué)，將歷史和現(xiàn)實聯(lián)系在一起，這樣學(xué)生能夠更深刻地理解課堂知識.比如，可以安排學(xué)生編排《昭君出塞》，無論是劇本撰寫、道具準備還是演員選擇都由學(xué)生完成，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會有很大的提高。

初中歷史開展情境教學(xué)是非常有必要的，因為它能夠在提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的同時，提高課堂教學(xué)的效率.但是教師在選擇、運用情境教學(xué)法開展初中歷史教學(xué)時，必須認識到其優(yōu)點和缺點，這樣才能夠取其精華去其糟粕，將情境教學(xué)的優(yōu)勢真正發(fā)揮出來。endprint