機電一體化專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革淺談

劉海燕+戴鵬+林朵朵+喬輝

摘要：機電一體化專業(yè)具有學(xué)科交叉和學(xué)科融合的特點，而此專業(yè)智能化、網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)科定位和發(fā)展前景也與目前社會上對高新技術(shù)人才的需求相吻合，因此，機電一體化專業(yè)應(yīng)當(dāng)在此基礎(chǔ)上不斷地對專業(yè)領(lǐng)域進行延伸和探究，以適應(yīng)社會經(jīng)濟、科學(xué)技術(shù)、信息技術(shù)全方位高速發(fā)展的節(jié)奏。

關(guān)鍵詞：機電一體化；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；教育改革

引言：

我國的高等教育正在逐步走向普及化，但隨著科學(xué)技術(shù)的進步和發(fā)展以及機電產(chǎn)品生產(chǎn)企業(yè)對機電產(chǎn)品功能化和智能化的新要求，在機電一體化專業(yè)的教育教學(xué)上也應(yīng)該注意更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)的同步高速發(fā)展。本文重點從機電一體化專業(yè)的教育教學(xué)創(chuàng)新上開展研究和探討。

一、機電一體化教育現(xiàn)狀

（一）課程設(shè)置與社會實踐的脫節(jié)

機電一體化專業(yè)是基于機械和電力兩個主要方面進行深入研究并實現(xiàn)有機結(jié)合的高新技術(shù)綜合專業(yè)，因此高校在這個專業(yè)的課程安排上加大了專業(yè)的系統(tǒng)性知識的課程內(nèi)容[1]。而常常會忽略了此專業(yè)在具體社會應(yīng)用中的應(yīng)用性和實踐性，就出現(xiàn)了機電一體化專業(yè)人員充足，但在求職時被企業(yè)的錄用率并不高的情況，主要原因就是學(xué)生在學(xué)校所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識與企業(yè)的實際需求不一致，這種現(xiàn)象出現(xiàn)導(dǎo)致的最終結(jié)果就是機電一體化專業(yè)知識在實際應(yīng)用中與社會實踐脫節(jié)。

（二）專業(yè)理論知識過于模式化

目前，我國目前的機電產(chǎn)業(yè)的發(fā)展已逐步走向智能化和高端化，在機電知識的具體應(yīng)用中各種各樣的新技術(shù)、新理念，新工藝不斷出現(xiàn)，而在高校機電一體化專業(yè)的教材編排中，理論知識還停留在純理論的狀態(tài)下，而對專業(yè)知識在機電企業(yè)的實際應(yīng)用情況不夠重視，導(dǎo)致了固化的理論知識無法與發(fā)展變化的企業(yè)技術(shù)人才需求不匹配的現(xiàn)象。

二、創(chuàng)新改革途徑

認(rèn)清目前我國高等教育中機電一體化專業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀和問題，為了改善目前相對滯后和脫節(jié)的教育現(xiàn)狀，使學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求相適應(yīng)[2]，我們可以通過以下途徑實踐機電一體化專業(yè)教育的創(chuàng)新改革。

（一）課程設(shè)置的更新教學(xué)體系的改革

首先，對專業(yè)課程設(shè)置中各個專業(yè)課的比例進行合理規(guī)劃和調(diào)整，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的課程內(nèi)容占比，結(jié)合機電一體化專業(yè)課與社會科技進步和高新技術(shù)發(fā)展關(guān)系密切的特點，開設(shè)相關(guān)的涉及機電專業(yè)前沿科學(xué)課題研究的課程，使學(xué)生能密切關(guān)注到這些前沿科學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的最新動態(tài)，提高專業(yè)技能培養(yǎng)課程在教學(xué)體系中的比重，使學(xué)生能切實掌握機電專業(yè)的一些基本技能，并結(jié)合實踐活動學(xué)習(xí)，為學(xué)生進入社會后的專業(yè)技能應(yīng)用和自主創(chuàng)業(yè)打好基礎(chǔ)。

其次，加開與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)相關(guān)的選修科目，學(xué)?？梢蚤_闊思維[3]，將創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新理念培養(yǎng)的教育的課堂與社會課堂結(jié)合起來，通過與機電專業(yè)化企業(yè)聯(lián)手的方式，讓企業(yè)為學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思路提供合理的技術(shù)指導(dǎo)。實現(xiàn)學(xué)生雖然仍在學(xué)習(xí)階段，卻時刻保持創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)精神的狀態(tài)。

第三，結(jié)合進補的信息技術(shù)，提高互動學(xué)習(xí)頻率

在目前信息技術(shù)高速發(fā)展，大數(shù)據(jù)、云計算平臺廣泛應(yīng)用的時代背景下，機電一體化這種高新技術(shù)融合度很高的專業(yè)教育也應(yīng)當(dāng)利用起這些高新信息技術(shù)的優(yōu)勢和特點，利用數(shù)字化、信息化的手段輔助教學(xué)課程的設(shè)置。發(fā)揮云共享功能的優(yōu)勢，將各個高校在機電一體化學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗和資源實現(xiàn)共享，也可以針對共同產(chǎn)生的問題進行探討和解決，促進機電一體化課程設(shè)置更加完善。

（二）加強教學(xué)實踐力度，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

加強機電一體化專業(yè)的社會實踐力度，通過建立專門的教育教學(xué)園地的模式實現(xiàn)教育教學(xué)與社會實踐集中、專業(yè)的相互結(jié)合。社會實踐課程開設(shè)或社會實踐園地的建立為學(xué)生提供了一個將理論學(xué)習(xí)和社會實踐相結(jié)合的良好契機，在社會實踐課程中，學(xué)生可以充分發(fā)揮出個人的主觀能動性，通過獨立思考找到解決問題的途徑和方法，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生思維的活躍性，也可以促進學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的社會價值和社會需求方向有一個明確具體的認(rèn)知，而獨立思考研究并解決問題的能力素質(zhì)，也是學(xué)生走入社會后想要成為一個創(chuàng)業(yè)者的基本素質(zhì)要求，另外，基于機電一體化的專業(yè)學(xué)科交叉性，對學(xué)生在社會實踐中的團隊協(xié)作能力也提出了一定的要求，因此，也可以從另一個層面培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力和心理素質(zhì)，由此可見，一個科學(xué)合理的社會實踐課程設(shè)計，可以多角度全面培養(yǎng)學(xué)生在社會生活和實踐中的各種技能和素質(zhì)，對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和社會適應(yīng)性有著不可忽視的促進作用。

（三）創(chuàng)業(yè)意識的專項培養(yǎng)

相對于普通的社會工作者來說，創(chuàng)業(yè)者的社會生存模式和工作模式和他們有著很大的區(qū)別，因此，要對學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，理論知識的學(xué)習(xí)是相當(dāng)具有局限性的，學(xué)?？梢酝ㄟ^邀請優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)人才開展講座、培訓(xùn)的形式，經(jīng)過創(chuàng)業(yè)者的現(xiàn)身說法，讓學(xué)生對創(chuàng)業(yè)者的狀態(tài)和能力有一個直接立體的了解，體會作為一個創(chuàng)業(yè)者的綜合素質(zhì)能力的要求，并通過現(xiàn)場提問，找出自己在創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)理念上理解思維偏差，用一個客觀科學(xué)的態(tài)度面對創(chuàng)業(yè)者這個身份，改變過去由于對創(chuàng)業(yè)者身份認(rèn)知不充分造成的對創(chuàng)業(yè)者的誤解。另外，還可以在創(chuàng)業(yè)者的實踐經(jīng)驗中吸取到新的理念和觀點，開闊自己的思維，打開自己的創(chuàng)業(yè)格局。

三、結(jié)束語

總之，機電一體化的創(chuàng)新改革是一個循序漸進的過程，需要通過實踐逐步的從傳統(tǒng)的教育理念中轉(zhuǎn)變過來，而不斷的改革和創(chuàng)新是促進教育系統(tǒng)不斷發(fā)展和革新的原動力，通過改革和創(chuàng)新，我們可以利用新型的信息技術(shù)、教育實踐等多種方式達到學(xué)習(xí)資源的共享，使學(xué)生切實學(xué)到這個專業(yè)的實質(zhì)內(nèi)容，并在社會實踐中利用起來，為我國機電產(chǎn)業(yè)的發(fā)展不斷提供新的養(yǎng)分。

參考文獻：

[1]王俞淞，王斌.淺談機電一體化專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革研究[J].西部皮革，2016，38（12）：171-171.

[2]宮萍."大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新"形勢下機電一體化專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式初探[J].山西青年，2017（9）.

[3]樓佩煌.以培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力為核心的機電一體化課程群實踐教學(xué)體系研究[J].第五屆機械類課程報告論壇，2010.

[4]淮旭國，劉健，賈文軍，等.基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的機械創(chuàng)新設(shè)計與實踐課程研究[J].實驗技術(shù)與管理，2017，34（6）：168-171.

實驗室開放立項項目：2017SYKF01 智能消防垃圾桶蓋